新課程背景下的高中生物生活化教學

何麗菲

摘要：當前我國的新課改的標準不斷深化，讓高中生物教學方法出現了深刻的變革，在高中生物中融入生活化教學方法成為趨勢。目前新課改的要求就是要保證高中生物課堂實現生活化教學，生活化教學方法是為了達到學生自主研究，使學生充分參與到高中生物教學課堂，讓教學內容與實際生活緊密結合，以提高學生動手能力和實踐能力，提高學生學習興趣，促進我國高中生物教育工作的開展。本文主要對高中生物生活化教學的相關內容作出了探討。

關鍵詞：新課程;高中生物;生活化;教學策略

引言

新課程背景下，探究培養高中生生物核心素養的有效教學方法顯得異常重要，教師要積極提升自身的教學認知，不斷探索與創新高中生物教學方式，擺脫傳統教育觀念與模式的束縛，不斷豐富教學內容，進而在保證高中生物教學質量的同時，力求促進學生生物核心素養進一步發展。

一、高中生物生活化教學的作用

生活化的教學方式運用到高中生物教學中能夠加強理論知識和生活實際的聯系，從而得到提高學生學習興趣，輕松掌握學科知識的目的，教師通過生活化的教學方法也能有效改善教學質量，減少學生學習難度，通過生活化教育，學生也可以利用理論知識去解決日常生活中碰到的問題，以提高學生處理生活問題的能力，同時通過解決問題學生還能提高自身時間技能，為將來進入社會打下堅實的基礎[1]。學生通過理論知識生活化的實現，也能發現學科樂趣，讓枯燥的高中生物學科學習，變得更加生動有趣。

二、新課程背景下的高中生物生活化教學策略

（一）創設生活化情境激發學生的學習興趣

高中生物知識較為復雜，很多學生在進行學習時總是難以將思維轉到生活應用之中去，導致其實際問題的解決能力難以得到切實提升。在生活化教學下，教師可以根據學生已有生活經驗開發課堂情境，以視頻播放的形式將課堂教學與學生的生活相結合，通過形象化的方式展示生物知識，將復雜的生物知識簡化，使得一些復雜知識更容易被學生接受。通過將生活化教學理論引進到生物課堂上，不僅可以充分調動學生的學習熱情，同時還能夠為教師所開展的教學工作提供極大的便利，對生物教學實效性的提升奠定堅實的基礎。因此在生物教學中，教師可以將相關的知識點，放到相應的生活場景中，提升學生體驗生物知識的快樂感。在生活化的場景中，學生更容易接受相關的知識點，以此提升他們對生物的求知欲。同時，教師利用這樣的教學方式，還可以讓學生了解生物知識，能夠更深的了解自己的生活，讓生活方式變得更加科學，也可以激發他們探究生活中的學科知識。

例如，在進行學習《植物生長素》時，高中生物教師可以為學生創設以下情境"性格比較懶散的小段養植了一盆花，但是經過一段時間后，這個花盆突然從窗臺上掉了下來，請同學們思考這是什么原因導致的？"學生的生物思維在情境探究中逐漸活躍起來了，并積極主動地表達自己的見解和看法，有同學說是因為澆水不均勻導致的;有的同學則覺得是施肥不均勻導致的。在特烈的探究聲中，教師自然引進本節課教學主題"植物具有向光性"，并詳細向學生闡述向光性的定義與內涵，解答學生的困惑。通過創設生活化情境，能夠有效激發學生的好奇心和求知欲，并使得他們在此驅動下積極討論和認真分析，最終能夠深刻理解向光性對植物生長的作用，把握植物生長規律。

（二）提出生活化問題

高中生物教師在開展實際教學工作時，可以通過提出生活化問題的方式來促使學生在思考與探究問題的過程中，逐步養成科學思維。在問題情境中，學生能夠對知識進行梳理，并養成理性思考問題的能力。因此，教師可以充分利用生物學科中存在的嚴謹性，讓學生認識到每一個生物知識的產生都是經過理性思考的。借此，培養學生用實驗數據和實驗結論來說話的意識。

例如，在進行學習《遺傳因子》時，教師可以在教學活動開始前，向學生提問：為什么人們都說種瓜得瓜呢？學生通常會給出答案：因為種的是瓜的種子。接下來教師可以借著提問：為什么瓜的種子只能長瓜呢？這是學生的答案就會不統一，并出現相互討論的現象。這是教師可以將孟德爾的著名實驗引出來，讓學生認識到使遺傳因子的作用。之后，高中生物教師可以讓學生認識到孟德爾進行豌豆實驗經歷的失敗，并且他是怎樣對實驗進行改進，最終才發現遺傳因子。通過這樣的教學，能夠培養學生的理性思維，讓學生在學習生物知識的過程中，保持探究的意識，并以更加理性的思維對困難進行分析，進而實現培養學生科學思維的目的。

（三）教學場景生活化

生物教學和生活的關聯性很大，就需要教師在教學過程中聯系生活知識，實施以生活為導向的教學策略，為生物教學活動的開展奠定良好的基礎[2]。要保證"生命中心"教學的有效性，教師就應該創造一種以生命為中心的教學情境。在實踐教學中，教師應提升學生的主體地位，創設學生感興趣的教學情境，進而激發學生學習生物知識的積極性和主動性。高中生物教師在生物生活化教學中要發掘更多的教學方式，比如：小組合作學習的模式，師生合作交流模式等。

例如，在進行學習《種群和群落》時，教師先向學生講解相關知識，然后有針對性地提出問題。生活中有哪些常見的動物？你知道應該怎么分類嗎？使學生能夠結合所學的知識和事例，互相討論，發表個人意見，在教師的正確指導下，幫助學生了解生物知識的變化。通過正面討論，學生分析動物及其類群的特征，然后科學地分析生活案例。通過生活化教學的影響，使生物知識與生命緊密相連。所以，在生物教學中運用生活化教學策略，營造良好的教學氛圍，對于提高生物教學質量來說至關重要。

三、結語

綜上所述，高中生物教學中通過生活化教學不但能提高學生對知識點的理解和記憶，同時還有利于提高學生綜合素質的培養。基于在新課改要求下，高中生物教師要在教學工作中不斷加強生物理論知識與生活實際的結合，利用有效的教學辦法提高學生對生物學科的學習興趣，從而引導學生在掌握理論知識的同時，也要不斷提高自身創新能力和實踐能力，為其未來的深入學習和工作實踐打下了良好基礎，以此推動高中生物教學質量的有效提高。

參考文獻：

[1]陳路芳. 試論新課程改革背景下高中生物生活化教學策略[J]. 當代教育實踐，2021，14（5）：70-70.

[2]黃專. 新課改下高中生物生活化教學探索[J]. 讀天下，2022，5（8）：105-105.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67