小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力

李茂芬

摘要：閱讀是小學生學習語文課程的主要方式之一，閱讀包括課本內容的閱讀和課外書籍的閱讀。課本內容的閱讀能夠讓學生了解和掌握基礎知識，課外書籍的閱讀往往能夠讓學生開拓視野，學到課本上沒有的知識。不論是課內還是課外的閱讀方式，都能夠讓學生積累豐富的作文素材。對于語文教師而言，學生的閱讀能力的提升有利于促進教師的教學過程。因此，本文站在教師的角度，從當前小學語文教學存在的問題出發，指出閱讀教學的重要性，最后總結幾種提高小學生閱讀能力的教學方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;小學生;教師;閱讀能力，

當前，隨著教育的不斷改革，小學的語文教學目標發生了較大變化。在傳統的語文教學中，學校和教師強調是學生的學習成績，考試分數高就說明語文成績好。當前，對小學生的語文素養的評價不以成績的高低作為評判的唯一標準。無論是國家、社會亦或是學校更關注的是小學生整體語文素養的高低。而小學生整體語文素養的培養離不開閱讀，閱讀是語文學習的主要方式之一，是每個小學生都應該養成的學習習慣。對于教師而言，在教學的過程中加強學生閱讀能力的提升是新時代教育發展的要求。小學階段是知識學習與積累的階段，小學生養成良好的閱讀習慣能夠為今后的語文學習奠定基礎。

一、語文閱讀教學存在的問題

隨著經濟的發展和社會的進步，傳統的教育方式培養出來的學生已經不能滿足當前社會的需求。面對社會需求，學校和教師應該加強對學生整體語文素質的重視，充分發揮閱讀教學語文教學活動中的重視。當前，在實際的教學中還是存在一些問題，比如說傳統思想影響教師閱讀教學的積極性，諸如此類的問題嚴重影響了小學語文閱讀教學質量。本文接下來將對當前小學語文教學中存在的問題進行分析，有助于提高教師對于閱讀教學的重視。

首先，教師受傳統教學思想的束縛。上文已經提到傳統的教學過程，教師強調對學生基礎知識的培養。很多老師認為，只要學習好課本上的知識，就能夠提高語文學習的成績，這種教學的方式和思想已經不適應當代社會發展的總體趨勢。在教學的過程中，如果過分強調語文課本內容以及基礎知識的學習，很容易導致學生對課堂失去興趣。而興趣是學生閱讀主要引導，如果學生對課堂失去了興趣，那么也會同樣覺得閱讀沒有趣味，具體表現為態度不認真。

其次，學生的閱讀素養參差不齊。當前，很多學生在幼兒園階段沒有養成良好的閱讀習慣。一方面是在一些私立的幼兒園，幼師的責任心不夠，每天僅僅是帶著孩子玩樂，課堂內容不充分。同時沒有與幼兒的家長針對孩子的興趣保持良好的溝通，很多家長也沒有從小培養孩子閱讀習慣的意識。所以導致孩子進入到小學階段，常常忽視閱讀，導致基礎較差。盡管在幼兒園階段，閱讀的書籍類型往往是看圖說話類，但是培養了學生的興趣，在進入小學學習的過程中，能夠圍繞自己的閱讀興趣進行。

二、提高小學生閱讀能力的主要方法

首先，對于閱讀的引導者，教師應該積極的轉變自己的教學理念。傳統的教學方式以基礎知識傳達為基礎，但是當前的教學強調學生語文整體素養的提升。所以，教師必須轉變教育的理念和教學方式，在平時的教學過程加強對閱讀的重視。而對于閱讀課程的教學，教師需要認真的備課，不能簡單的給學生劃重點進行背誦，這種形式的教學還是一種強迫性的知識灌輸，從根本上并沒有改變傳統的教學方式。對于教師來說，應該端正自己的教學態度，在閱讀的過程中注意講解的細致性。同時，為學生塑造講解的氛圍，不要讓學生感覺到乏味，從而降低積極性。

教師加強對學生的了解。對于教師來說，不僅需要完成教學任務，更要加強對學生的了解。每個學生的學習能力和水平是不同的，要認識到學生閱讀水平之間的差異，盡量做到公正客觀。對學生的了解需要教師縮短與學生之間的距離，多通過溝通的方式了解學生的學習情況。有的學生在學前教育階段接受了良好的閱讀能力培養，因此具有良好的閱讀習慣。教師可以對學生的閱讀習慣給與肯定，鼓勵他們繼續保持這種良好的學習習慣。同時了解他們閱讀書籍的種類以及感興趣的方向，教師可以給他們推薦一些其他的閱讀材料，更加開拓學生的眼界。而對于一些閱讀能力不強的學生，教師應該主動與他們溝通，讓他們意識到閱讀是一件很有意思的事情，從閱讀中可以了解到很多新鮮的知識與內容。鼓勵他們要改變之前不良的學習習慣，這樣才能在今后的語文學習中更加游刃有余。很多學生的家庭情況比較特殊，沒有良好的經濟條件，所以很難有機會進行課外閱讀。而對于教師來說，可以給與困難學生足夠的關懷，讓他們感覺到溫暖，從而可以說出自己的問題。教師在力所能及的前提下可以送他們一些課外書籍，或者向其他的同學借用一些書籍供貧困學生學習。同時，針對閱讀學習困難的同時，教師可以在下課之后多逗留一段時間，給與這些學習困難的同學留下提問的機會。在閱讀教學的過程中，由于課程的時間有限，學生數量較多，所以很多學生在課上很難獲得發言的機會。教師需要在課堂上應該盡量充分調動每個學生的學習積極性，盡量做到公平公正，給與大家同等的提問機會。

第三，教會學生不同的閱讀技巧。對于小學生來說，很多都是剛接觸閱讀，不僅缺乏閱讀的技巧，同時對文章的理解能力也不足。教師在教學的過程中，應該加強對閱讀技巧的提升，讓他們能夠快速的理解文章的主要內容及中心思想。閱讀技巧的培養主要包括如下幾個方面：首先通讀整個文章，列出文章的整體框架;其次，針對難理解的字詞進行深入的研究;第三，分析作者行文的邏輯性;第四，明白作者想表達的思想感情。針對陌生字詞，通過查字典的方式達到意思的挖掘，同時進行積累。在閱讀文章的初期，教師應該首先要求學生要熟讀文章，只有通讀才能更好的理解文章。對于每篇文章，都有其寫作背景，教師可以對學生進行寫作背景的介紹。只有這樣，學生才能在閱讀的過程中，站在作者的角度進行理解。而很多閱讀材料中包含對人物性格和優點的總結，比如描寫鄧小平爺爺，小學生要學習獨立、自強、認真的人格魅力。閱讀不僅讓學生能夠獲得快樂，更能幫助學生形成正確的價值觀。古人云：飽讀詩書，也強調對閱讀的重要性。

第四，加強學生對重點字詞的感悟，學會舉一反三。在閱讀的過程中，加強對重點字詞的積累不是閱讀的最終目的。閱讀強調知識積累、升華最后形成自己的感悟。所以，教師要強調閱讀過程中知識的積累以及定期整理思考。首先，對于相反詞性的積累，如擁護與反對，前者指對人或者政策等的支持，后者是指對人、事情、相關決定的不贊同，要分清二者之間的使用語境。其次，是對于成語的學習與積累，“栩栩如生”一般用來形容藝術作品比較生動逼真。第三，針對一些反序詞語，有時候意思完全相反，如氣節和節氣，前者主要描述的人的品質，一般多指正義方面的品質。節氣則是指一種節令如立秋等。第四，成語的積累，對牛彈琴，亡羊補牢等等，教師在閱讀中加強對成語的講解，讓學生不僅能夠學到成語本身的含義，同時能夠把握成語的使用語境，在平時的生活中加強應用。

三、小學語文閱讀教學實例展示：童話故事

首先，對于教師要明確教學目標，設置教學內容，主要包括如下幾個方面：第一，認識童話人物，挖掘人物性格特點。第二，如何激發學生的閱讀興趣。教師在教學之前應該該學生發相應的閱讀書籍，讓他們提前閱讀和預習，這樣能夠使教師課堂閱讀教學效率的提升。

其次，童話人物的引出。通過多媒體設備想學生展示童話人物圖片，代表性的人物主要有美人魚、白雪公主等等。同時向學生提問，是否認識這些人物呢，他們身上又發生了怎樣的有趣故事？然后教師和學生說：讓我們一起走入童話的世界吧。這種人物引入式的教學方式能夠吸引更多的學生參與到故事的閱讀中。童話故事主要情節的簡單描述，讓學生參與其中。比如教師可以說，我們都知道賣火柴的小姑娘在寒冷的冬天嘴含微笑的離開了這個世界，這是一個悲傷的故事，她到底發生了什么？有同學知道的嗎？通過這種方式，讓學生將故事用自己的語言講解出來，提高學生的語言表述能力。

第三，童話故事歸納、總結以及反思。通過對不同童話故事的介紹，讓學生分享自己的閱讀經驗，教師可以對這些閱讀心得進行整理歸納，比如說小學生在閱讀時候首先應該靜下心來，真正的進入童話故事中，了解童話故事主人翁內心的渴求，如賣火柴的小姑娘，仿佛自身也處于寒冷饑餓的環境。通過情境式的學習，理解作者對窮苦人們的可憐與愛惜之情。對總結的學生給與鼓勵和肯定。

第四，提出一些問題，比如這幾個童話故事中你做喜歡哪個？為什么喜歡這個人物，他有哪些優點等等。這時候可以說，我喜歡拇指姑娘，盡管她很弱小，但是不怕困難、敢于冒險，總是以樂觀的心態面對生活。教師可以說：“那你肯定也是一個堅強善良的乖學生了”。課下可以跟同學們繼續分享自己的閱讀感悟哦。

第五，內容升華。教師可以在對人物性格、特點了解的基礎上繼續挖掘。告訴學生，僅僅了解不同人物的特點并不是最終的目的，我們應該了解整個童話故事要傳達的道理。比如說賣火柴的小姑娘傳達作者對封建資本主義的厭惡;拇指姑娘傳達的是面對黑暗、挫折要勇敢堅強充滿希望。當然這些道理并不能直接告訴學生，不利于他們理解。這時候，教師可以將同學們分成幾個小組，每個小組分析一個童話故事背后的作者表達的情感和傳達的道理。給與學生五到十分鐘的討論時間，大家通過自由交流的方式實現對童話故事的深度分析，最終形成一個整體的、概括和總結性的觀點。在小組討論的過程中個，教師可以發揮引導作用個，對大家共同困惑的問題進行適當的解釋和引導，以提高小組討論的效率。最后小組匯報，每個小組選擇一位代表，將小組討論的結果以口頭表述的方式傳達給大家。在小組匯報之后，教師可以說：總結的很棒、很全面也很到位，繼續努力。同時，也可以向其他小組同學提問說：你們有沒有需要補充的地方？其他不同的觀點也可以的？通過這種方式，能夠調動整個班級的閱讀積極性和參與度。

最后總結，教師可以說：同學們，你們看童話的世界是多么的有趣，讓我們收獲了這么多，是不是感覺心靈都被凈化了呢？那么在今后的學習中，希望同學們也能保持一樣的學習態度和方法，不同的積累和總結，最終讓我們的閱讀更加的有意義。課后大家還有什么疑惑可以來找我哦，本節課到此結束，不過在此之前布置給大家一個任務，大家每個人可以針對閱讀的書籍和課堂講解寫一個口號，表明自己的閱讀決心。

小學生閱讀能力的提升需要教師轉變教學方式與思想，采取各種有效的方式和方法提高小學生對閱讀的興趣。在教學過程中，公平公正的為學生創造表達的機會，讓學生成為課堂的主體。本文以實際閱讀教學過程為例，通過不同方面展示了在課堂如何發揮教師的引導作用，從而提高學生的閱讀能力，希望提出的幾點建議能夠為教師教學提供一些建議。

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