高中生物教學中思維導圖教學策略的構建與應用

賀海生

摘要：思維導圖模式是一種教學手段，一方面可以幫助學生利用所學知識構建系統結構模型，培養創造和創新思維，另一方面也可以促進學生的自主學習能力，有利于提高學習的效率。基于此，為了可以促進思維導圖法在高中生物課堂教學的有效應用，本文分析了思維導圖模式的特點和構建策略，以促進高中生物教學效率的有效提升。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;教學策略;構建與運用

一、思維導圖方法的相關概述

在新課程標準中明確指出要積極改變傳統的教育模式，重點關注學生核心素養的培養。而思維導圖是一種先進的教學手段，可以幫助學生對于所學知識進行有機的聯系，從而提高學生的學習能力。高中生物知識錯綜復雜，而且涉及的范圍也比較廣，思維導圖法的有效應用可以減輕教師的壓力，培養學生自主學習的能力。通常在思維導圖模式中具有如下特點：可以圍繞某一知識點對外擴展并形成分支;可以利用多色彩進行表達，從而使圖表呈現出更加清晰、明確的特點;可以使用圖片或繪畫進行表達，有利于激發學生的想象思維和創造思維;圖表不會受到固定邏輯的限制，具有發散性的特點;可以使需要呈現的內容一目了然，便于理解和記憶[1]。在思維導圖中比較善于運用圖文并重的方法，可以將不同主題和內容關系利用層級圖進行展示，并且可以把關鍵詞和圖像、顏色等進行連接，充分運用左右腦機能以及記憶、閱讀、思維的相關規律，幫助學生在邏輯思維與想象思維之間進行平衡和發展。

二、高中生物教學中對于思維導圖方法的構建和應用探究

（一）促進高中生物教學理念的改革

在高中生物的教學活動中，教學理念可以作為目標方向提供內容指導。由于傳統課堂中長期受到固定教學理念的思想影響，學生處于被動的學習地位，非常不利于學生未來的學習和發展，而且也與新課程改革的要求不一致，所以需要不斷創新和探索新教學理念與方法。基于此，在應用思維導圖進行生物教學活動前，首先需要改變以教師為主的傳統課堂模式，積極引導學生主動參與課堂活動中。比如，在高中生物必修一中學習“細胞分裂”的內容知識時，可以先引導學生繪制“細胞分裂”的思維導圖，結合細胞分裂的實驗過程，不斷完善和優化思維導圖的內容，從而將細胞分裂中的不同理論知識點進行有機的聯系和整合，進而建立起一個完整的知識體系。如下圖所示，在細胞分裂的思維導圖中涵蓋了“細胞分裂”章節的所有重點內容，在不同的結構關系間還進行了標注，能夠便于學生更加清晰地記憶和掌握細胞分裂的相關知識點。

（二）強化思維導圖的認知過程

為了能夠促進學生更好地應用思維導圖，第一步就是要引導學生正確認識思維導圖。由于可以和多方面知識產生聯系，所以不能從單一的角度進行理解，而是需要從整體性、全面性、綜合性的層次上，明確思維導圖的應用范圍和作用。舉個例子，在學習高中生物必修二中“基因的本質”內容時，可以指導學生繪制出以基因的本質為主體的導圖結構，在導圖中劃分出DNA分子的結構、DNA的復制、DNA是主要的遺傳物質等一些零散知識內容的分支，并分析和思考該分支內容之間的相互聯系[2]。同時，也需要拓展各個分支內容的細節要點，加深學生對于基因本質的全面理解。

（三）利用思維導圖進行總結

學會總結也是學習過程中的一個重要組成環節，總結的作用是可以幫助學生進行反思和加強記憶。在應用思維導圖模式時，可以結合其他的教學方法進行活動指導，比如小組合作法、任務驅動法等等。以小組合作法為例，教師可以采取小組合作的方式對班級成員進行劃分，通常都是以3-4人為一組，以“生態環境保護”為主題內容，要求各個小組成員需要采用思維導圖模式對不同觀點和問題進行分組和整理，并綜合分析和發表自身的見解，如根據自身的知識儲備和書籍查詢，分析哪些地方需要加強生態保護，以及如何采取有效措施和技術進行保護等等。以不同地區的生態保護為主線繪制出思維導圖模型，可以考慮從土地資源、生物多樣性、水資源等多個方面，對生態保護的技術和方法進行綜合分析，不僅促進了學生之間的協作交流，也可以幫助學生快速構建知識體系，有利于對課本知識的鞏固和拓展學習[3]。

（四）高中生物教學對于思維導圖的具體應用

在高中生物課堂中，所涉及到的概念和碎片知識點比較多，如生物教材中的生物概念已經達到200個左右，所以也給學生的學習增加了一定的難度。為了更好的掌握生物知識，首先就需要正確理解生物概念，教師需要結合思維導圖模型幫助學生進行學習和復習。同時，利用思維導圖可以優化教學思路的設計，給教學活動的開展創造十分有利的條件，而且學生也可以通過教師的思維導圖模型，更全面的掌握教師對于知識點的講解內容。以“減數分裂和受精作用”為例，教師可以利用思維導圖繪制出本課需要的課前準備、教學目標、教學策略、教學重難點、課程評價、課程標準、前期分析等內容并進行梳理，實現課前、課中、課后這三個階段的有效引導[4]。此外，雖然學生已經了解過減數分裂中染色體的數目和行為變化，可是學生的抽象思維和邏輯推理能力有限，很難準確描述出具體特征。此時可以借助多媒體技術，利用多媒體動畫的呈現給學生展示出減數分裂的整個過程，使學生可以更加直觀、清晰的進行理解。再比如，在講解“生命活動的主要承擔者-蛋白質”時，首先可以引導學生繪制出以蛋白質概念為主體的思維導圖結構，在主體上分支出與蛋白質概念相關的重要知識點內容，并在分支中標出重點和難點要素。學生在規劃和觀察思維導圖時，可以對蛋白質知識形成更加清晰的認知，并且在后續的學習中還可以隨時進行結構補充，方便學生加強記憶和鞏固知識要點[5]。

結語：

綜上所述，高中是學生學習過程中最主要的一個階段，教師的教學質量可以直接影響到學生核心素養的培育。通過積極引入先進的教學手段，可以提高學生對于知識的整理效率，幫助學生構建完整的知識體系，從而提高學生的思維能力。因此，在高中生物中科學應用思維導圖模式，可以進一步推動生物教學的質量和效率提升。

參考文獻：

[1]周航曉. 淺談高中生物教學中思維導圖教學策略建構[J]. 讀與寫，2019，16（36）：189.

[2]曾艷瓊. 高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用探討[J]. 數碼設計（下），2019（5）：262.

[3]馬芳芳. 高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究[J]. 新課程·中學，2019（4）：196.

[4]諶玉芬. 分析思維導圖在高中生物教學中的應用[J]. 中外交流，2021，28（2）：1060-1061.

[5]于平祥. 思維導圖在高中生物課堂教學中的應用策略研究[J]. 數理化解題研究，2021（21）：108-109.