有效提問，高中思想政治課“議”味深長

黃喻晶

摘要：新課程標準規定高中思想政治課是一門活動型學科課程，議題式教學是活動型課程開展的主要形式。文章從議題的本原出發，找到議題式教學從本質上看就是問題式教學，提問是議題式教學中的關鍵環節，重點論述有效提問的策略，達到落實學科核心素養的教學目標，實現立德樹人根本任務。

關鍵詞：議題式教學;有效提問;高中思想政治課

孔子先生關于教學的至理名言：“不憤不啟，不悱不發?！睆娬{在高中政治教學過程中教師應該適時、適度、適當地啟發學生。學生在教師精心創設的情境中思考問題、參與活動、獲得知識、改變自己。新課程標準（2017年版）規定高中思想政治課是一門活動型學科課程，議題式教學是活動型課程開展的主要形式。在教學過程中通過圍繞“議題”提出問題、討論問題、分析問題、解決問題，進而達成提升學科核心素養的教學目標。從這個角度上看，議題式教學從本質上就是問題式教學。因此，議題式教學中的提問設計，對整堂課的教學目標是否得到落實起到至關重要的作用。教師在設置議題時應該深思熟慮、統籌兼顧、有效提問。

有效的提問是教師在課程標準、教學目的、核心素養等多維綜合指標的指導下有目的、有計劃的提問，學生在教師有目的的提問下能積極思考，主動回答與課堂教學與有關的問題。在教師的精心設計下，創設出能引起學生思考的情境，觸動學生的思維，激發學生思考的動力，鼓勵學生表述思考得到的內容，從而產生師生間的交流、思維的共鳴。最終，內化于學生自己的知識結構和思維結構之中，外化為學生積極主動學習的行為表現。而產生這一切的一個關鍵措施就是教師的有效提問。什么是“有效提問呢”？在日常教學課堂過程中經常能聽到授課教師對學生的提問。很多老師會自覺或不自覺地問學生“是不是”，“是吧”，“對嗎”等等問題，這些問題是有效提問嗎？當然不是，所以，有效提問可以定義為：教學過程中教師能夠引起學生思維互動的、積極思考的提問。

個人在教學實踐、反思中得到幾條高中思想政治課有效提問的策略：

第一，提問面向全體學生。有效的提問是能引起學生思考，產生思維共振的提問。那么，提問是引起個別學生思考呢，還是引起更多學生甚至是所有學生思考呢？答案顯然是要能引起更多學生甚至是所有學生的思考，為了達到這樣的目的，有效提問的第一條策略就應該是“提問面向全體學生”。

面向全體提問首先應該做到直接向全體學生呈現問題，而不是點名后再呈現問題。在政治課中有時看到部分教師先點了學生的名字，然后才提出問題，要求學生思考后回答。這樣的提問方式引起思考的學生很可能就不是全體學生，而是被點了名的學生，因為其他學生可能會想“老師沒有叫我回答，可以不用思考”。政治課中也有老師的提問動作是先呈現問題，等待學生思考后才要求學生主動舉手回答;還有老師是先點了學生的姓名，才提出問題。能看到一些課堂現象：被點名的學生很緊張地在思考問題，坐在被點名學生附近的學生和坐在教師附近的學生也在思考，座位距離被點了名的學生越遠的，越沒有在思考。這樣先點名在提問的效果不理想，所以，有效提問的課堂應該面向全體學生。

第二，提問呈現在黑板（課件）上。學生想要認真思考問題，首先就要明白所提出的問題的內容，也就是弄明白教師到底問了什么。有效提問的互動性要求我們要能讓學生理解所提出的問題，在教師提出問題到學生得到問題之間是需要媒介的，教師提出問題后，通過媒介傳遞給學生，學生通過感官獲得問題的內容，這里需要的感官主要有耳朵和眼睛。教師可以讓學生通過“聽到問題”獲得提問的內容，也可以讓學生通過“看到問題”獲得提問的內容。這兩者哪一種更能引起學生的注意，在腦中的保留時間更長，從而更有利于引起學生的思考呢？個人認為是兩者結合起來，教師口述問題的同時把問題呈現在學生眼前更有利于引起學生的思考，這樣的做法經?？梢宰寣W生看著問題思考，還可以通過琢磨“問題中的文字表述”來促進問題的思考。

有一次，個人聽到一位教師展示課：《國家利益至上》。針對當時發生的“加拿大扣押孟晚舟事件”設置了一個教學環節，播放一段關于事件的新聞視頻，提出兩個問題要求學生們在看完視頻后回答，兩個問題分別是“美國、加拿大兩國質押孟晚舟具體的原因各有哪些？”和“針對孟晚舟一個中國公民、中國外交部為什么會如此嚴厲發聲？”在課件制作上，視頻插在ppt中同時在播放窗口的下邊呈現出這兩個問題。這樣的設計有利于引起學生對問題的思考。在實際觀課中發現，如果教師在教學過程中使用了課件，往往能把問題很好地呈現在課件上;如果沒有使用課件教學，問題在黑板上呈現出了的機會就很少了，多是口述的形式提供給學生。這里其實就是一個誤區，我們應該把重要問題在黑板上寫出來，以聽覺加視覺的形式提供給學生，加深理解，促進思考。

第三，提問后給學生足夠的思考時間。在這項提問研究的觀課過程中，發現部分教師提問后總會停下來，給學生思考的時間，個人用計時器記錄，發現時間留得短的也至少有30秒，個別教師留得時間比較長，多達三四分鐘的也是有的。同時，也發現部分教師提問后沒有給學生足夠的思考時間，更有甚者，教師提出問題后直接自己回答了，呈現出了“自問自答”式教學?！白詥栕源稹敝挥袉栴}和教師的答案，沒有學生的思考，當然也是無效提問，沒有能促進學生思考，議題的效果沒有達到。所以，有效的問題是能引起學生思考的問題，這就要求提問后留給學生足夠的思考時間。

第四，重復學生答案。對回答做出適當反饋和有效評價是議題式教學中不可缺少的環節，通過反饋、評價環節，學生獲得一定知識和老師的幫助和肯定，為今后積極思考認真回答問題打下良好基礎。教師提出問題，學生思考后給出答案，無論學生的答案是否正確，教師都應該重復學生的答案，對答案做出反饋，如果學生的答案是正確的，肯定正確的地方;如果學生的答案是錯誤的，分析出錯誤的地方，更正錯誤，再給出正確的答案。提問本身就是為了引起學生的思考，幫助學生得出正確的結論，內化到學生的知識結構和思維結構之中，重復學生答案的好處之一就是可以進一步刺激所有學生的感官，強化學生的記憶。重復學生答案的另一個好處是彰顯教師尊重學生的思考，學生自然而然地感覺到教師對他的答案的重視，從而感覺到教師對他的尊重，我想這也是以學生為中心的人本主義的一個體現。重復學生的答案能體現學生的存在感，激發學生思考的欲望，提高學生學習的興趣。

第五，正向確定學生的正確答案。教師提問后，學生得出自己的答案，當學生得出的答案是正確答案時，教師往往希望學生說出他的思考過程，老師們經常會問“你是怎么想到的？”或者“你是怎么找到這個答案的？”原以為學生會馬上說出自己的想法，告訴老師和同學他對這個問題思考的思路，其實往往事與愿違，學生大多都會愣在那里，結結巴巴的說不出自己的想法。是學生真的沒有想法嗎？當然不是，如果他沒有想法，怎么會得出正確的答案呢，那他為什么說不出自己的想法呢？其實，不是他說不出他的想法，是他不敢說出他的想法，原因是他對自己答案的正確與否不夠確定，在自尊心極強的高中時期，他們擔心萬一說錯了被同學和老師嘲笑;他們也不知道教師要求他說出思考過程的用意。這個時候，作為教師的我們應該怎么辦才能引導學生表述出他的想法呢？辦法很簡單，就是在要求學生說出他的想法前先對學生做出的正確答案給出肯定，引導學生表述思考過程。比如，前邊的問題“你是怎么想到的？”改為“你的回答完全正確，請你說說你的想法”，學生得到肯定、充滿信心，自然地會表述出他的想法，甚至更提出更多有價值的見解。

總之，圍繞“議題”，通過高效、有效提問在師生互動之間架起一座堅固的橋梁，將新課標的教學實施建議把教師主導的“目標—策略—評價”的教學過程同學生經歷的“活動-體驗-表現”的教學過程結合起來，更好落實立德樹人根本任務，培養有思想、會思考、能研究的新時代高中生，議題式教學將在高中政治實踐中不斷豐富和發展，對議題式教學的有效提問探索我們將一直在路上。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部普通高中思想政治課程標準[S].人民教育出版社，2017.

[2]懷特海.教育的目的[M].文匯出版社，2015.

[3]胡田庚，李秀妮，代利玲.中學思想政治課堂教學實施策略[M].科學出版社，2016.

[4]沈壯海.思想政治教育有效性研究[M].武漢大學出版社，2008.

[5]王炳男，劉永蘭.優化設問：讓課堂更有“議”味[J].中學政治教學參考，2021（25）：56-57..