把生活情境融入小學數學教學的思考

盧芬

摘要：在新課程改革的背景下，小學教育理念和課堂教學模式都發生了改變。數學教學的目標不僅是教學理論和概念，還是讓學生學會在實際生活中應用知識。如何在數學教學中融入生活情境，強化學生對知識的感悟能力和應用能力，是數學教師需要考慮的問題。文章分析了當前小學生數學學習存在的問題，闡述了在小學數學教學中應用生活情境的意義，并提出了開展生活情境的具體策略，以供同仁參考。

關鍵詞：生活情境? 小學數學? 策略

目前，我國正在大力發展素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力作為教育目標，但是傳統的教育方法難以滿足如今的教育要求，特別是小學數學教育。因為數學知識本身具有抽象性，部分學生難以理解，或是不能準確分析數學知識之間的邏輯關系。面對這一問題，教師可以應用情境教學的方式，建立知識與實際生活場景之間的聯系，讓學生在熟悉的場景中分析和解決數學問題，并將所學知識靈活應用于實際生活中。

一、小學生數學學習存在的問題

小學生年齡小，缺少足夠的認知經驗，沒有掌握有效的學習方式，學習數學這種抽象性強、知識復雜、概念較多的學科比較困難。在傳統教學中，教師通常采用“灌輸式”教育，難以長時間集中學生的注意力，教學效果不明顯。

部分小學生對新學習的知識還一知半解，這是因為他們對數學公式和數學概念的了解不夠深入，或者沒有認識到記憶數學公式、定理的重要性，限制了自身數學思維的發散，影響了解題的準確性和效率。還有部分小學生難以精準地把握關鍵知識點，不能自主探究各個知識點之間的內在聯系，難以做到知識的融會貫通，這是因為學生缺乏學習技巧。

為此，教師要考慮學生日常學習中存在的缺陷，引導學生用正確的思維學習數學，避免反復出現同類型的錯誤，掌握自主分析問題和解決問題的能力。

二、生活情境在小學數學教學中的應用意義

（一）激發學生的數學學習興趣

在小學數學教學過程中，教師應用生活情境能夠充分激發學生的學習興趣，讓學生主動參加各項課堂活動。在傳統的數學課堂中，由于學生很難理解數學公式的推導過程和適用范圍，所以教師通常會花費很多時間講解這些知識，不僅讓課堂變得枯燥，還會讓學生產生消極的學習心理。為此，教師要深入了解學生的性格愛好和年齡特點，借助新鮮事物吸引學生的注意力，有效提高教學效率。

（二）便于學生理解和掌握數學知識

小學生的認知水平有限，不具備較高的邏輯思維，但是數學中的大部分知識點和概念都是抽象的，所以學生難以準確理解，經常出現學習疑問。為此，教師可以創設相關的生活情境，將知識內容融入其中，讓學生在熟悉的情境和良好的課堂氛圍中感受數學知識，理解知識點，從而降低學習難度，提高數學學習效率。

（三）培養學生的實踐探究能力

小學生正處于邏輯思維和學習能力發展的時期，但因為年齡小和生活經驗不足等原因，他們對新事物的認知有限，在實際教學中，如果教師只是讓學生機械地學習，會在一定程度上限制學生學科能力的發展。為此，教師需要建立知識與生活的聯系，在生活情境中開展數學教學，以此調動學生數學學習的主觀能動性，激發學生的思考和探究欲望，推動學生綜合素質的協調發展。

三、生活情境在小學數學教學中的應用策略

（一）深入挖掘教材

在小學數學教學過程中，為了提高教學效率和質量，教師要深入研究教材，在了解教材內容的基礎上，尋找生活中可用的教學資源，積極創設生活化的教學情境，并應用在課堂中，讓學生在熟悉的場景中學習。這樣一來，學生既能快速掌握知識，又能加深對這些知識的記憶，提高學習效率和質量。

例如，在教學二年級上冊《誰的眼睛亮——觀察物體》時，教師在上課之前應先了解教學內容，制訂具體的教學目標，然后在生活實際中挖掘常見的素材，如錄音機、鉛筆盒、水杯、地球儀等，讓學生從多個角度觀察物體的形狀，在掌握各個物體基本圖形特征的同時，逐漸發展空間概念，以促進教學目標的順利達成。

（二）生活案例導入新課

在小學數學課堂上，學生難以長時間集中注意力，容易出現溜號、開小差的情況。為了進一步提高數學課堂教學的實效性，教師可以在教學環節引入生活情境，帶給學生耳目一新的感覺，以激發學生的求知欲望，集中學生的注意力，調動學生的思維，讓學生在生活情境中體驗新課內容，由被動接受知識轉變為主動學習知識，自主梳理知識框架，提高學習效率。

例如，在教學二年級下冊《我在哪里》時，教師可以讓學生辨別自己在教室中所處的位置，學會運用“東南西北”“前后左右”“遠近”來描述物體或自己的位置，這樣能極大地調動學生的學習積極性，讓學生在自主思考和探究學習中掌握新的數學知識，同時提高靈活運用知識的能力，充分鍛煉學生的邏輯思維。

（三）以問題引發思考

在新課程改革背景下，小學數學教師要重視培養學生的個人能力和學科素養，給予學生充足的思考時間和小組學習的機會，以問題引導教學，讓學生在情境中分析和探究問題的答案。這樣一來，既為課堂增加了趣味性元素，又充分啟發了學生的數學思維，讓學生在解決問題的同時，掌握相關的數學知識，有效培養邏輯思維、探究能力和合作意識。

例如，在教學二年級下冊《磁鐵的秘密》時，教師可以借助多媒體設備播放生活中的磁現象，如磁懸浮列車、冰箱門磁條等，讓學生在觀看后對磁鐵的基本性質有一個初步的認識。接著，教師可以提出問題：“想一想，你們在什么地方看見過磁鐵？磁鐵有什么作用？磁鐵表面的N和S分別代表什么？”教師讓學生以小組為單位自由討論，鼓勵學生利用回形針或鐵屑進行實踐操作，在操作中了解磁鐵的“南極”和“北極”。這樣一來，可以讓課堂氛圍更加活躍，既能鍛煉學生的合作意識與實踐能力，又能提高學生的邏輯思維，顯著提高教學效率。

（四）注重課堂實踐

數學是實踐性、應用性較強的學科，教材中的很多內容都可以在實際生活中找到實例，如判斷位置、利率和買賣等，學生掌握了這些知識后，就能夠應用在生活中解決實際問題。在開展教學時，教師要利用生活情境，讓學生了解數學知識和實際生活之間的聯系，并圍繞教學內容為學生提供實踐的機會，在提高教學效率的同時，有效鍛煉學生的實踐應用能力。

例如，在教學二年級上冊《休閑假日——混合運算》時，教師可以超市購物作為教學實例，創設生活情境。教師依據學生的學習水平，對學生進行分組，然后讓每個學生帶幾件小商品，如鉛筆盒、橡皮擦、筆記本等，分別扮演售貨員和消費者。這個活動可以有效激發學生的學習興趣，讓學生在熟悉的情境中認識生活中存在的數學問題，并學會運用數學知識解決這些問題。需要注意的是，在實踐活動過程中，教師要維持課堂秩序，在適宜的時機對學生的思維進行引導，避免學生一味地體驗趣味活動而忽視學習目標。

（五）注重知識總結

在運用生活情境開展數學教學時，教師不僅要營造良好的課堂氛圍，還要注重引導性教學，讓學生運用理性思維探究和思考問題，總結生活中的數學知識，建立完善的知識體系。

例如，在教學二年級下冊《動物趣聞——克、千克、噸的認識》時，教師可以讓學生掂一掂一袋食用鹽，感受并估算它的重量，再將鹽放在講臺上稱重，觀察指針停留的刻度位置，從而引出“克”與“千克”之間的換算。然后，教師讓學生聯系實際生活尋找和千克相關的物品，讓學生由感性思維模式向理性思維模式逐漸轉變。

（六）布置生活化的課后作業

在數學教學中，教師需要布置相應的課后作業，幫助學生深化所學知識。一方面，可以檢驗學生的課堂知識學習情況;另一方面，可以起到鞏固學習的作用。因此，教師要在數學課后作業的布置上下功夫，使學生通過生活化的作業，深刻感受數學知識在實際生活中的應用優勢。

例如，在教學完二年級下冊《甜甜的夢——毫米、分米、千米的認識》之后，教師可以鼓勵學生測量身邊常見物品的長度，如課桌、茶幾、沙發等，記錄好測量結果并對比分析。另外，教師要布置一些填空題，如一支鉛筆長約18（）、一棟樓高約30（）、我國南北相距5500（）、一節樓梯高3（）等，讓學生結合生活經驗和課堂所學知識填寫適當的單位。這樣，學生既可以有效回顧課堂所學知識，又可以認識數學知識的應用價值，調動數學學習積極性。

四、生活情境應用于小學數學教學中的注意事項

（一）結合實際情況

在創設生活情境時，數學教師要充分結合實際情況靈活設計。因為數學學科中的知識點大都比較抽象，教師只有結合學生的學習水平、數學基礎等情況，探尋教學內容與實際生活的聯系，并以此作為教學切入點，才能引導學生根據自身已經掌握的生活經驗學習數學知識。

（二）結合學生差異化特點

在創設生活情境時，教師還需要認真分析全體學生的學習習慣、興趣愛好、接受能力，并參照分析結果設計合理的、適合全體學生的教學情境。比如，針對二年級學生，教師要參照他們好奇心強、感知能力突出的特點開展教學活動，重視對學生進行感官層面的教育。

五、結語

綜上所述，在新課程改革背景下，要想讓學生切實感受數學知識的應用價值，教師要緊跟時代發展的腳步，創新教學方法，樹立正確的教學觀念，將生活情境引入數學課堂，為學生提供自主探究、獨立學習的空間，通過多媒體教學、問題引導和合作學習等多種方式，讓學生在熟悉的場景中學習，加深學生對知識的理解，讓學生深刻認識到“知識來源于生活，又作用于生活”的真諦。

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（作者單位：山東省東營市實驗小學）