巧用思維導圖,助力初中英語寫作

羅寧

【摘要】寫作是語言表達的技能，是初中英語教學的重要組成部分。寫作其實是一個思維創作的過程，而思維導圖具有發散性、歸納性、層級性和結構性等特點，不但能幫助學生積累相關話題寫作詞匯和高頻句式，而且還能幫助學生厘清寫作思路和發散思維，使學生寫出來的文章更嚴謹，內容更豐富，條理性更強。本文作者嘗試并總結了用思維導圖助力寫作，促進過程性寫作指導的三點做法。實踐證明，巧用思維導圖于寫作中，可以點燃學生思維的火焰，在提高學生思維品質的同時，提高其英語寫作能力，從而促進學生英語學科核心素養的發展。

【關鍵詞】思維導圖;英語寫作;初中

一、引言

寫作是聽、說、讀、看、寫五項語言技能之一，是語言表達的技能，是初中英語教學的重要組成部分。教育部頒布的《義務教育英語課程標準（2022年版）》對初中生（7-9年級）的語言技能學段目標進行了詳細描述，“在書面表達中，能選用不同句式結構和時態，描述和介紹身邊的人、事物或事件，表達情感、態度、觀點和意圖”。在升中考試中，寫作占15分，對寫作的要求也越來越高，重視內容、文體多樣;強調運用、表達能力。

然而，筆者在寫作教學過程中發現，英語寫作教學是初中英語教學中比較薄弱的環節，主要表現在：教師重結果，輕過程。很多英語課堂的寫作教學遵循傳統的模式：教師給出題目， 提出要求，讓學生完成一篇作文，之后交給教師批改，改完后返回給學生。這樣的模式，忽視寫作過程的指導， 忽視學生寫作思維的培養，割裂了學生新舊“圖式”在知識建構中的聯系，往往使大部分學生寫作起來相當被動， 缺乏寫作的積極主動性和熱情，學生的寫作能力也得不到較快提高。

鑒于上述情況，筆者嘗試在寫作教學中引入了思維導圖，促進過程性寫作指導，點燃學生思維的火焰，從而提高學生英語寫作能力和成績。

二、理論依據

（一）《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出“思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。”“提升思維品質，能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習;初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點;逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。”

（二）思維導圖（Mind Mapping），是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。

（三）過程寫作法（process-focused approach）。20世紀80年代中期興起的過程寫作法強調寫作過程，其理論基礎是交際理論（interaction theory），認為寫作是一個極為復雜的心理認知和語言交際過程;是“發現意義、創作意義” 的過程（Zamel，1983）。這個過程包括預寫活動、創造、醞釀、起草、修改等，而非一次成稿。它通過設計教學活動，幫助學生在寫作前構思與布局，起草后協助修改初稿。它強調寫作的認知過程和思維創作過程。這種方法以學生的語言習得為基礎，讓學生用所學語言去表達自己的思想和感興趣的事，而不是機械地完成“作業”式的寫作。（陳莉萍，2004）

三、巧用思維導圖，助力初中英語寫作的實踐

英語寫作，其實是一個思維創作的過程，而思維導圖具有發散性、歸納性、層級性和結構性等特點，不但能幫助學生積累相關話題寫作詞匯和高頻句式，而且還能幫助學生厘清寫作思路和發散思維，學生寫出來的文章更嚴謹，條理性更強。巧用思維導圖除了能夠助力寫作，同時還能夠提升學生的思維品質，從而促進學生英語學科核心素養的發展。

（一）構建思維導圖寫作詞匯網

筆者在進行寫作教學時，以某一話題為切入點，讓學生回憶、聯想、歸納與本話題相關的單詞、語塊，并畫出相關的詞匯語塊思維導圖，從而形成一定的詞匯網。這樣，學生原來儲存在大腦中零散的、混亂的、缺乏結構性的詞語，借助思維導圖，就能夠把這些詞匯按照一定的層級關系進行分類，厘清層次，并進行背誦記憶。在寫作時，學生能夠快速地從所構建的話題詞匯網中提取相關詞匯，并進行寫作。

對于巧用思維導圖形式構建寫作詞匯網的具體操作可以大體分為三個過程，第一，老師提出一個主題詞，第二，學生以小組為單位對主題詞進行全面的探討，學生相互合作，繪制思維導圖，第三，在課堂學習過程中，每一個小組派出小組的代表對本組的思維導圖進行闡述。在每個小組匯報和闡述時，能夠將每一個成員的想法和思維進行展現與交流，這種學習方式，很大程度上拓展了學生的思維廣度和寬度，并且有利于老師掌握學生的思想動態，并對學生的學習過程加以引導，與此同時還能夠增強學生學習詞匯的積極性。

（二）構建思維導圖寫作句子網

通過作思維導圖，學生梳理常用和高級寫作句式，從而建立起豐富的語料庫。在寫作時，學生從自己建立的思維導圖語料庫中回憶并調出對應的句式進行寫作，這樣寫出來的句子地道、準確、高端上檔次。比如，下圖作品中，學生分別就不同的信件的開頭、中間和結尾的優美句式作出梳理和歸納。

又如，在上圖中，在寫作前，教師給出一個話題dream，讓學生將自己聯想到的句子寫下來。通過思維導圖的形式，學生寫出與“夢想”相關的句子：Everyone has a dream.My dream is to be a dancer.To make my dream come true，I should... 不僅能夠激發學生的興趣，促使學生發散思維，還可以通過學生的組詞造句能力，為英文作文打下來堅實的基礎。4816ABB1-975C-4573-BBA1-99D00592A76B

（三）依據不同文體，構建思維導圖寫作提綱

平時筆者還要求學生在寫作前用思維導圖列提綱，進行謀篇布局，自我構建寫作框架。這樣寫出來的文章內容要點齊全，結構清晰，思路嚴謹、有序，邏輯性強。

英文中的記敘文寫作一般是以話題作文作為主要形式進行寫作的，在英語作文考題中一般會在題目中給出一個話題或者圖片，要求學生圍繞該話題進行自由想象和自由發揮。通常情況下，英文記敘文的限制條件較少，而學生根據自身思想結合實際情況的聯想發揮空間很大。在寫作過程中，學生雖然有很大的空間，但由于題目的提示很少，學生思路無法打開，所以在寫作中往往無從下筆，有的學生甚至將所學知識進行東拼西湊。

1.記敘文

在記敘文寫作中，如果利用思維導圖模式以所給出的話題為出發點和落腳點，以聯想到和給出的參考詞匯為分支，把作文劃分為不同板塊，并且由各個板塊的中心詞匯來拓展句子，不僅能夠緊扣主題，還能夠訓練學生的思維拓展和思考的能力。記敘文有時是故事或者人物描寫，下面是兩個記敘文思維導圖案例，學生可以在此基礎上根據所寫內容進行構思完善相關內容。

2.說明文

英語中的說明文通常是以說明為主要表達方式的作文形式。在初中階段，說明文通常是要求學生從事物本質屬性為出發點，再結合學生的多樣化的表達，重現展現出事物的本質屬性，做到不重不漏。并且，說明文有一定的字數限制，學生無法無限制進行描述，在梳理寫作內容時，可以圍繞題目給出的關鍵性信息繪制思維導圖，從而將表面復雜的事物層層撥開。這種描述也會使事物更加清晰明了，學生對事物的表達也會更加透徹，且層次分明，有效避免寫作中順序混亂的現象。下圖是說明文的一個思維導圖案例。

又如，教師要求學生寫一篇關于學校英語角的說明文章，給出的關鍵詞是English angle，學生可以從what和how兩個角度說明，從中提取關鍵性詞匯，接著依據關鍵詞展開頭腦風暴，根據思維導圖來組合句子再進行寫作。

3.議論文

與其他寫作題目不同的是，英文的議論文寫作，一般情況下不僅要求學生要涵蓋題目包含的重點內容，還要學生能夠準確表達出自己的觀點和獨特的想法。但是對于初中學生英語寫作的狀況，議論文是學生學習的重點和難點所在，比如說學生思維有短板，作文中論點不夠豐富，并且英文表達太過于口語化，只是以單純的句子翻譯為主，缺少充分和合理的表述。所以，如何讓學生能夠有充足的論點和完整、準確的表達是所有學生面臨的重點和難點。

思維導圖的學習方式在初中英語議論文寫作中的有效應用能夠快速解決這個問題。可以在寫作之前，老師讓學生先提煉出想要進行論述的主論點和分論點，根據考試的題目將自己的觀點和看法分別羅列出來，再讓學生依據不同的論點發散思維。作文過程不僅要包含論文的要點，還要豐富整體文章內容，使得文章具有說服力。

例如：九年級英語Unit1 How can we become good learners？ 單元話題寫作：英語是一門很重要的學科。然而，很多同學都會在學習英語的過程中遇到不困難。請結合你和身邊朋友、同學的學習經驗，以“How to learn English well？”為題寫一篇文章，給出你的建議。用以下思維導圖給出寫作思路和方法，可以達到事半功倍的效果。

四、結語

總之，英語寫作能力的培養是初中英語教學的主要教學目標之一，在英語寫作教學中巧用思維導圖，不僅激發學生學習寫作的興趣，還促進了對學生進行過程性寫作指導，此方法重在過程，功在結果，經歷了思維創作的過程，功夫一定會顯現在學生作品之中，這對初中生英語寫作水平的提升有著十分重要的現實意義。

參考文獻：

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