基于外語閱讀素養理念的提高小學生閱讀能力探微

韓月秀

摘 要：提高學生的英語閱讀能力，是做到“四個落實”的重要手段。提高英語閱讀能力，則是培養小學生英語閱讀素養的重要前提。文章就如何在提高小學生的英語閱讀能力中培養他們的英語閱讀素養進行探討，筆者提出提高小學生閱讀能力的策略：問卷調查，分析問題;閱讀書籍，形成理論;收集題庫，訓練有書;先高輸入，后低產出;再做調查，獲取數據。

關鍵詞：閱讀素養;小學英語;閱讀能力

一、外語閱讀素養的內涵

我國中小學生外語閱讀素養應包括“外語閱讀能力”和“外語閱讀品格”兩大要素。外語閱讀素養的構成主要借鑒文獻中有關母語“閱讀素養”的組成部分，即“閱讀能力”（包含文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧和策略、母語語言知識）和“閱讀品格”（包含閱讀習慣和閱讀體驗）。同時，在比較母語與外語閱讀的基礎上，將母語語言知識改為外語知識，補充外語國家社會文化背景知識的新要素。

（一）外語閱讀能力

外語閱讀能力，分別由外語解碼能力和外語閱讀理解能力構成。這兩個組成部分又包含七個具體要素。其中外語解碼能力包含外語文概念、外語音素意識、外語拼讀能力、外語閱讀流暢度等四個具體要素;外語閱讀理解能力包含外語閱讀技巧與策略、外語語言知識、外語國家社會文化背景知識等三個具體要素。

閱讀能力包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個維度：1. 解碼能力指讀者自下而上讀取文本信息的能力，具體包含文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度;2. 語言知識指閱讀過程所需的目標語言知識，具體包括詞匯知識、語法知識和語篇知識;3. 閱讀理解即讀者運用閱讀技巧與策略理解文本信息的能力，包括信息提取、策略運用和多元思維;4. 文化意識著重描述中國讀者對英美國家文化不同程度的理解，包含文化感知、文化理解、文化比較和文化辨別。

（二）外語閱讀品格

外語閱讀品格包含外語閱讀習慣和外語閱讀體驗兩個組成部分。閱讀習慣包括閱讀量、閱讀頻率和閱讀方法，而閱讀體驗包含閱讀興趣、閱讀動機、閱讀態度和自我評估。閱讀體驗強調讀者從閱讀中獲得的情感成就，包括閱讀態度、閱讀興趣和自我評估。閱讀素養應該包括獲取信息、理解信息、反思信息、選擇信息、評價信息等的能力。閱讀理解能力的最高境界是推理和批判性閱讀，這是構成閱讀素養很重要的因素。閱讀素養是人們通過閱讀不斷發展的知識、技能和策略。閱讀技能包含抓大意、抓細節信息、歸納總結、預測、分析關系等。

二、提高小學生閱讀能力探微

（一）問卷調查，分析問題

富蘭克林說過，“思考”應當走到眾人面前去，“愿望”不妨留在后面。如果要更清楚地知道學生的閱讀能力有沒有提高，最好的辦法是先進行問卷調查，然后分析問題，再找對策。以筆者所教四年級的情況為例，根據問卷，我們了解到：

1. 學生喜歡英語閱讀的比例是：非常喜歡是30.71%，比較喜歡是43.31%，一般喜歡是23.62%，不喜歡是2.36%。這說明教師要繼續培養學生的英語閱讀的興趣，在閱讀課上多訓練學生的閱讀技巧，讓學生覺得英語閱讀是有趣的。

2. 學生每天通過看英語課外書，收看英語有少兒節目，聽英語課外音頻或看英語課外視頻等形式進行課外閱讀的比例是：20～40分鐘的是16.52%，10～20分鐘的是48.03%，偶爾看看的是33.86%，從來不看的是1.57%。這說明學生在家進行英語閱讀或磨耳朵的時間是不夠的，我們要繼續引導學生在家進行閱讀和磨耳朵。

3. 閱讀時遇到不認識的詞或不明白的地方，能根據文中內容，猜測意思的有20人，查字典的有23人，請教他人的有40人，忽略的有4人。這說明小部分學生掌握了閱讀的技能;一半左右的學生的依賴性比較強，在家過于依賴家長的幫助;也有個別學生遇到不懂的題目就亂寫答案。這說明我們要培養學生在閱讀中的各方面能力，從而提高閱讀能力。

（二）閱讀書籍，形成理論

針對英語閱讀能力和英語閱讀素養的知識，我們可以閱讀《小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》《英語閱讀教學與研究》《英語閱讀教學》《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》等書籍。我們要做到邊讀邊劃、邊讀邊寫，摘抄重點內容。在科組會議上，我們也可以說說自己閱讀書籍的心得體會，并形成文字，為以后的教學收集理論依據和心得依據。

經過參考、整理、結合實際情況和實踐等方式相結合，我們編寫了閱讀策略匯編。該書一共有五個章節。第一章是關于出書的背景。第二章是開展研究的理論基礎。第三章是提升閱讀能力訓練策略的途徑。第四章是閱讀與批判性思維的培養。第五章是閱讀評價。我們也把閱讀心得形成文字，整理成書。

（三）收集題庫，訓練有書

在平時訓練學生的閱讀能力，要有一套比較完整的練習教材，才能有目的、有計劃地進行。所以，我們可以根據學生的實際情況，收集一套比較完整的練習題。例如，經過參考、修改和自編等方式，我們編寫了《小學中年段學生英語閱讀材料匯編》一冊。從閱讀材料的內容看，涉及語音、單詞、句子和語篇，內容由淺入深，層層遞進。從閱讀材料題型看，有聽音圈出所聽到的單詞，讀單詞找出發音不同的單詞，看圖寫單詞，閱讀短文連線、畫畫、判斷、猜詞義、選擇、完成思維導圖、寫句子等，形式多樣。從閱讀材料的功能上看，該閱讀材料能訓練學生的理解、分析、概括、推理、討論和猜詞等能力，從而提高學生的閱讀能力和閱讀品格，讓學生的英語閱讀素養得到發展。

（四）先高輸入，后低產出

1. 高輸入

在平時常規工作中，我們要對全校學生進行高輸入、低產出的磨耳朵活動。

第一，我們可以利用每天中午校園廣播時間，播放所購置的英語音像資源，對學生進行磨耳朵，營造英語氛圍，讓學生在輕松的英語歌曲和故事里習得語言，提高英語聽說和閱讀能力。ACDE1028-4A24-4A8A-A57E-0E8C924F09CF

第二，我們可以為一到六年級學生購買英語繪本。我們還可以發動學生把自己的英語繪本在午讀時間運用持續默讀的形式進行交換閱讀，讓學生盡量讀到更多的英語繪本。

第三，我們也可以讓學生關注多個APP，讓學生多接觸英語繪本，如廣州版小學英語、Hi手記、Kitty帶你讀繪本、納米盒、少兒趣配音、中小學英語教學ABC、小學學習資源庫、邦元英語等。

2. 低產出

在進行高輸入后，我們可以對學生進行低產出。學生的作業形式多樣，一、二年級學生可以做單詞配畫、句子配畫、朗讀錄音或視頻打卡活動等。三到六年級學生可以做詩配畫、話配圖、思維導圖、朗讀錄音或視頻打卡活動等。教師可以讓每位學生用A4文件袋裝好自己一學年的作品，讓其成為教師評價學生的有效手段，也是學生見證自己成長的美好回憶。教師也可以定期把優秀作品在班級里展示，讓學生做到取長補短，共同進步。這也是做到“研學后教”3.0融樂課堂的體現，通過知識與動手能力相結合的作業，讓學生做到樂學、樂動、樂思和樂創。

（五）再做調查，獲取數據

經過以上踏踏實實的工作，學生的外語閱讀素養，即“外語閱讀能力”和“外語閱讀品格”都會得到不同程度的提高。我們可以再做問卷調查，跟訓練前的調查問卷數據做對比和分析。

第一，學生的閱讀理解能力是否有所提高。閱讀理解能力包含：1. 能夠推測故事的情節發展和結局，并為自己的推測找到合理的證據;2. 能夠根據文本內容推斷人物的感受和行為的原因;3. 能夠初步分享和談論對讀物的觀點和感受并闡述原因。

第二，學生是否逐步養成良好的閱讀習慣。閱讀習慣包含：1. 在閱讀的過程中遇到有不理解的地方能夠停下來思考或重復閱讀，解決疑問;2. 能劃出感興趣或不認識的詞或短語，并嘗試在語境中體會其含義;3. 能夠每周聽讀或閱讀至少1～2次，鼓勵達到3～4次。每次堅持10～15分鐘。

第三，學生的閱讀體驗是否逐漸加強。閱讀體驗包含能自主主動地閱讀，能體會到閱讀的樂趣;能自主選出適合自己的讀物。

經過以上的理論與實踐相結合的方式，在不斷探索和反思后，教師的樂研和樂教的能力也有所提高，出現較好的素養課堂、高效課堂、融樂課堂和技術課堂，從而提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀素養。

參考文獻

[1]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.ACDE1028-4A24-4A8A-A57E-0E8C924F09CF