提升職校機械數控實訓教學質量的策略

李志錢

摘要：數控實訓是中職數控技術應用專業的一門核心實踐教學課程，中職學校數控專業的培養目標是培養企業一線技術型人才。在實施數控實訓教學時，必須強調相關專業知識的融會貫通，重視學生動手能力的培養。本文通過分析中職教育發展的現狀和教學改革創新的政策依據，對中職數控實訓教學方法進行了創新改革和實踐，并對教學效果進行了總結，以期為相關研究提供參考。

關鍵詞：中職教育;數控實訓;教學改革

引言：2015年，我國提出了《中國制造2025》戰略，將“人才培養”視為我國建成制造強國的重要途徑，并對優秀技能人才所應具備的素質進行了進一步概括。而中職是培養優秀技能型人才的主要基地之一，更是《中國制造2025》戰略目標實現的重要助力。因此，探索中職機械數控實訓教學質量的強化途徑具有突出的現實意義。

一、當前存在于中職機械數控專業實訓教學中的問題

（一）對于實訓教學的重視力度不夠

目前，在課堂上機械數控的師生還沒有認識到實踐培訓的重要性，由于重視不夠，教師往往缺乏準備，相關性薄弱，實踐培訓和教學的內容與實踐培訓和教學的過程有關。因為企業的真實需求與其他挑戰之間的平衡，學生在參與實踐培訓的過程中具有很強的隨機性，認為教學實踐培訓不應該是優先事項。培訓師在介紹培訓操作時往往注意力不集中，經常延誤培訓工作，或通過不鼓勵培訓直接逃避交付過程。這個問題主要是由于師生對機械數控的實際應用不了解，忽視了師生互動，缺乏與學生充分的溝通，了解培訓操作中每一步的具體含義以及機械數控的理論知識。體現機械數控;另一方面，學生參與教學時注意力不夠集中，在實際操作中往往不符合相關標準，缺乏動手能力，很難達到理想的效果。

（二）實訓教學中基礎技能訓練不足

數控機床具有許多傳統機床所不具備的強大功能和加工優勢，例如零件加工精度和效率更高，員工工作操作強度更低。然而，許多中職教師在機械數控教育中忽視了傳統的車床教學，缺乏成功完成機械數控培訓所需的基本知識和技能，缺乏相應的規范意識，使學生沒有基本的刃具、切削量選擇等。可以結合培訓完成的任務，不了解機械數控的具體制造工藝。同時，機械數控培訓具有操作難度大、培訓內容復雜的特點。單一的培訓任務往往包括機械數控的一些基礎知識，如機械制圖技術、測量技術、材料科學等基本技能。課程技能，中職學生需要在實訓過程中整合和調用各種技能，才能有效地操作實際的機械數控，但很多教師在實踐實施之前，直到教學教學，都沒有幫助學生形成完整的基礎知識體系，這樣的結果，實訓質量不高。

（三）行為習慣差，以自我為中心

目前，大多數中職學生是不知道如何自食其力、性格不健康、想標新立異、有自我意識的孩子。學生家長多為70后、80后，由于家庭經濟條件、高校招生限制等因素，很多家長錯過了大學和享受高等教育，并有很大的遺憾。由于缺乏科學的教育理念和方法，父母雖然明白教育的重要性，但只注重培養孩子的特長，忽視了對孩子品德、生活態度和應對能力的培養。

二、中職機械數控實訓教學質量的提升策略

（一）形成數控實訓教學系統，保障課程之間具備緊密聯系

在實踐教學中，要發揮實踐訓練的作用，使學生理論聯系實際，需要建立完整的實踐訓練教學體系，通過系統的實踐訓練，學生可以形成理論與實踐相結合的知識體系，從而學生靈活運用理論知識開展實踐活動。在知識體系的發展過程中，教師需要明確實踐課程的總體目標，圍繞總體目標制定教學目標。在實施教學實踐之前，教師需要結合課堂實際和教學目標建立教學實踐，并在各學科之間建立共識，確保內容知識深入，操作由簡單轉變。對難的學生可以逐步掌握技能內容。教師在開展教學活動時，要想發展知識，就必須保證教學作為一個整體不偏離課程目標，防止學生因偏離有關知識體系而學習成績不佳。此外，在開發教學體系時，要特別注重整合不同的教學內容，以充分發揮實踐教學的功能。例如，實踐教學中涉及的計算機技術知識內容和與機械制造技術相關的知識內容等，通過充分的闡釋，學生可以更好地理解知識之間的整合[2]。

（二）分層教學法

教師可根據學生實情，采取分年級教學，使用分層教學法。高一年級的學生剛入校時專業課程開設相對較少，專業知識相對不全，在看零件圖和程序編制時有較大難度，他們主要以見習實訓為主，實訓內容以加工簡單的子彈頭，小酒杯類等工藝品為主。教師先編制好零件操作程序，學生根據教師的程序操作機床，完成零件加工，這樣可保證學生在實訓過程中，即完成了實習任務，又掌握了機床的基本操作。

高二年級的學生已完成大部分專業課程的學習，具有一定的看圖、識圖能力以及編程基礎，同時也初步掌握了CAD/CAM編程軟件，他們則應以綜合實訓為主，實訓內容也要選擇加工相對復雜需要裝配的小坦克，小型沖模，國際象棋等工藝品。教師負責下發任務，學生以組為單位根據任務編制程序，并最終完成零件的加工和組裝。讓學生在實訓過程中既完成了實訓任務，又學會了相互協作。

對于一些學習基礎較好的學生在完成實訓任務后，教師可鼓勵他們自主設計工藝作品，并提供協助，能有效提高學生的學習積極性，培養學生的創新意識與能力。

（三）加強機械數控基礎課程教學

“基礎不牢，地動山搖”。目前，由于當前機械數控教學實訓中忽視了基本技能的培養和基礎知識體系的建設，教師應遵循實訓過程和教學的循序漸進的原則，首先要提高基礎[4]，然后改變教學模式。以往的“教師示范-學生操作”指導在實踐培訓指導之前，幫助學生在實踐形成指導中在每個操作步驟中扎實掌握基本的機械數控技能，以確保理論的準確性，將機械數控實踐融入課程。同時，教師要對學生進行傳統車床知識和技能的教育，鼓勵學生了解數控機床，了解數控機床與傳統機床在實際加工操作中的異同，以此切實幫助學生掌握機械數控實訓的基礎技能。

（四）分組實訓法

為提高實訓效率，保證操作時間，教師指導學生進入實訓中心后，按機床數量分成若干小組，每小組3-5人。每個組設一名組長，組長除了負責組內同學的實訓紀律外，還須合理安排組員的操作時間，保證每一次實訓、每一個項目、每一名成員都要有獨立上機床操作的時間和任務完成情況的反饋。教師在實訓前統一做好課前預習，布置任務，講解操作重點、難點以及注意事項，隨后開始分組訓練。訓練過程中，教師巡回解決問題。通過分組實訓，不僅可以培養學生的交流合作能力、組織管理能力以及解決問題的能力，還有利于小組成員的競爭與合作，強化學生的學習動機，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，激發他們的學習積極性，提高個體的學習動力和能力。

結語：通過采用科學設置實訓教學占比，推進校企合作、形成數控實訓教學系統，保障課程之間具備緊密聯系、夯實理論基礎，精細講解實訓涉及知識內容、鼓勵學生提出問題，及時幫助解決等一系列策略，能夠有效解決現階段機械數控實訓教學中存在的問題，提高機械數控實訓教學質量，進而確保學生的機械數控相關技能能夠得到全面提升。

參考文獻：[1]雷俊杰.加強中職教育——為實現襄樊經濟跨越式發展培育技能型人才[J].農村經濟與科技，2010，（8）：137-138.