淺析小學語文讀寫結(jié)合教學策略

席明軍

摘要：在具體實踐中，由于傳統(tǒng)小學語文以閱讀為主，灌輸式教學影響依然存在，很多教師在構(gòu)建讀寫結(jié)合教學模式方面遇到了一些困難。對此，教師應從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，結(jié)合實際總結(jié)經(jīng)驗，探究新的方法。本文立足于小學語文教學角度，對小學語文讀寫結(jié)合教學策略進行研究，希望以下內(nèi)容具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;課堂教學

引言：對學生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的培育是小學語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，教師在核心素養(yǎng)視角下應提高對寫作教學的重視，引導學生建構(gòu)、運用書面語言，讓他們在提升閱讀水平的同時提高寫作能力、深化語言建構(gòu)與運用核心素養(yǎng)。隨著課改的不斷深入，讀寫教學越發(fā)重要，為了保證教學質(zhì)量，對小學語文讀寫結(jié)合教學策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

一、在小學語文課程中采用讀寫結(jié)合教學方式的必要性

小學語文教學中讀與寫結(jié)合的教學方式是小學生文化素養(yǎng)提升需要使用的一種教學方式，而讀和寫兩者之間是相互存在、相互促進的教學活動。讀寫結(jié)合教學方式的使用可以促進學生對閱讀文本內(nèi)容的領會，通過閱讀使學生能夠精細地領悟到閱讀內(nèi)容中作者的情感狀態(tài)，在閱讀教學中通過對閱讀內(nèi)容的分析可以完成與本閱讀內(nèi)容相似的寫作指導，當學生進行寫作練習時可以很好地完成對閱讀的引領。

讀寫結(jié)合教學方式的使用還可以使學生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)，當學生完成閱讀任務后，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容提出一些問題，讓學生圍繞所提出的問題進行思考和想象，學生就會把所思考的問題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，進而使學生的創(chuàng)新思維能力和表達能力得到培養(yǎng)。通過閱讀使學生更加系統(tǒng)地了解所閱讀的課文內(nèi)容，學生在寫作的過程中就會不自覺地使用課文中的寫作方式，學生的寫作思路和方法得到了拓展，寫作水平會得到更大提升。因此，在小學語文教學中，讀寫結(jié)合教學策略的使用很重要，只有學生在讀的過程中注重寫，并在寫的過程中注重讀，才能使讀和寫得到共同的進步，使語文教學富有成效。

二、小學語文讀寫結(jié)合教學策略

（一）讓學生對教學內(nèi)容進行仿寫

小學語文教材中的課文內(nèi)容在選擇的時候，經(jīng)過教育界專業(yè)人士的討論和研究而制訂出來的，既符合小學生的年齡要求，也符合學生的能力要求，是學生進行閱讀學習的最好讀物。因此，教師要重視學生對教材內(nèi)容的閱讀，在閱讀的過程中帶領學生了解課文內(nèi)容中作者所蘊含的情感以及思想精神，并引導學生對教材內(nèi)容中作者寫作的結(jié)構(gòu)、手法、修辭手法等進行學習。通過對教材內(nèi)容進行閱讀和講解后，讓學生根據(jù)教學內(nèi)容進行作文的仿寫，這樣不僅提升了學生的閱讀能力，還使學生的寫作能力得到有效的提升，還使閱讀和寫作進行了很好的結(jié)合，提升語文課堂教學的效率和質(zhì)量。

例如，在小學《草船借箭》一課的學習中，在課文講解前先讓學生對課文內(nèi)容進行課前預習，使學生了解課文中主要講述的內(nèi)容，讓學生在預習后把課文內(nèi)容進行層次劃分，學生帶著任務進行閱讀，就會更加仔細認真，進而激發(fā)學生閱讀的興趣。在課文進行講解時，教師進行預習任務的檢查工作，每小組選取一名學生回答自己所劃分的層次，最后，教師公布正確的層次劃分情況。

（二）深入挖掘課文，點燃學生寫作的熱情

在語文教學中，讀寫結(jié)合策略的實施主要的任務就是通過閱讀教學來提升學生的寫作能力，使學生達到學以致用。通過語文課文內(nèi)容的學習讓學生的思維得到拓展，為了提高學生的思維能力，教師在教學的過程中就要對課文內(nèi)容進行深度的挖掘，引領學生領悟到作者內(nèi)心深處想要表達的思想，進而點燃學生寫作的熱情。

例如，在《珍珠鳥》一課的學習中，作者描述了人與動物之間的和諧相處，以及人與動物之間的信賴，對于本課內(nèi)容在認真閱讀后，還要進行深入挖掘，才能正確把握住作者所要表達的思想內(nèi)涵。在對本課課文內(nèi)容進行深度挖掘時，教師需要引領學生挖掘課文中人和動物的相處，從人與動物的相處，延伸到人與人的相處，繼而讓學生聯(lián)系我們的生活，讓學生寫出在我們現(xiàn)實生活中與同學之間、鄰居之間和諧相處的事情，讓學生把自己真實的做法和想法通過寫作表達出來。深入挖掘課文，使學生點燃寫作的熱情，學生就會更加重視閱讀，對寫作也不會產(chǎn)生抵觸的心理。

（三）展示評價，分享經(jīng)驗的同時彌補不足

核心素養(yǎng)下，構(gòu)建小學語文讀寫教學模式，教師不僅需要引導學生進行閱讀和寫作，還需要使其正確認識自身長處和不足，引導他們對不足加以改正。學習成果的展示和評價，是促進上述教育任務落實的關鍵。基于此，教師在核心素養(yǎng)下的小學語文讀寫結(jié)合教學模式構(gòu)建中，應鼓勵學生展示自身寫作成果，并對其作文進行客觀評價。同時，為學生創(chuàng)造相互分享經(jīng)驗的機會，促進其自主學習反思，并對不足之處進行調(diào)整。教師可以嘗試在讀寫結(jié)合課堂上設計單獨的“分享與評價”環(huán)節(jié)，先鼓勵學生展示作文，交換閱讀，再引導他們對其他人的作文展開評價，說出自身作文在對比之下的不足，最后對其自主評價進行補充。在補充評價時，以肯定學生突出表現(xiàn)、優(yōu)秀表達為主，婉轉(zhuǎn)指出不足并提出調(diào)整意見。這樣一來，學生的自尊心得到保護，自信心得以建立，必然可以在教師的正確指導下實現(xiàn)良好的成長。

結(jié)論：核心素養(yǎng)下的小學語文讀寫結(jié)合教學勢在必行，讓學生在閱讀的同時練習寫作是發(fā)展其核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。小學語文教師應正視讀寫結(jié)合教學現(xiàn)狀，重視在核心素養(yǎng)下構(gòu)建讀寫結(jié)合教學模式的重要意義，主動優(yōu)化教學方法，調(diào)整教學模式，全力促進小學語文閱讀與寫作的深度融合，激發(fā)學生在語文課堂同步進行讀寫學習的積極性。

參考文獻：

[1]馮鐵山.立言立德：小學語文教科書編寫價值取向的演進及原則[J].寧波大學學報（教育科學版），2020，42（06）：43-49.

[2]楊慶華.淺談小學閱讀教學中如何落實讀寫結(jié)合[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：243.

[3]郭順年.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合法的整合實踐闡釋[J].科技資訊，2020，18（31）：126-127+131.DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2004-5555-6313.

[4]唐保海.讀寫結(jié)合教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：289.