核心素養視角下高校體操教學改革研究

王敏

中圖分類號：G831? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）05-145-02

摘? 要? 核心素養涵蓋著諸多層面的內容，核心素養教育工作的落實可以助力學生形成優質的品行。體操作為一項高雅的運動項目，可以提高學生自身的素質水平，因此，在高校體操教學工作進行過程中對學生核心素養進行培養十分關鍵。對此，本文運用文獻查詢法等研究方法，對核心素養視角下高校體操教學改革舉措進行了探索，旨在對高校學生的核心素養水平予以提升，以進一步強化高校體操教學品質。

關鍵詞? 核心素養? 高校? 體操? 教學改革

基于學生核心素養的培養推動教育工作改革與發展是如今教育工作的發展趨勢。在核心素養體系中，諸多基本點的落實與高校體操教學特征之間存在密切的聯系，高校傳統形式的體操教學難以很好的促進學生核心素養任務目標的達成，所以站在核心素養視角下對高校體操教學進行改革是必要的，以此引導高校學生持續發展自身的核心素養，形成積極向上的價值觀，提高國家的綜合競爭力。

一、概念解析

高校體操屬于體育項目的一種，基于高校體操的核心素養是體育核心素養的一部分。體育核心素養指的是學生借助系統有效的體育知識學習與體育技能訓練。隨著時間的推移，形成的終身體育與健康思想意識，同時養成了勇于拼搏、樂觀向上、團結協作等的積極體育態度。體育核心素養的發展建立在體育訓練目標、運動實踐等諸多方面，在高校人才的培養與發展體系中，其占據重要地位。體育課程改革與重組是新時代高校體育人才培育系統優化的重要板塊，是助力高校更好發展、對社會不同層面人才需求予以滿足的根本途徑。對此，高校有必要基于核心素養視角對高校體育課程進行針對性的改革與優化。

二、學生核心素養培養對體操教學的要求

（一）解析核心素養內涵，優化體操教學理念

學生自身核心素養的發展是對立德樹人思想進行落實的基點。教師在進行實踐教學工作時，有必要下意識地培養學生適應社會與終身發展思想的形成，進而形成優質的品格。在體操教學體系中，教師需要明確體育核心素養對高校學生的具體要求，深入剖析核心素養的含義，對教學思想進行優化與更新，在實踐教學過程中持續進行探索和研究。

（二）高校積極為教師賦權

如今，高校的體操教學工作始終在教學大綱的限定下進行，主要進行技能的傳授，教學督查工作也是基于課程大綱與教學課時安排開展，旨在構建整齊劃一的體操教學課堂[1]。但是，在學生全面健康發展的目標指引下，尤其是核心素養持續發展的今天，傳統形式的體操教學工作難以達成新的教學目標，高校有必要持續展開教學改革工作，使得教師掌握更多權利，教師充分發揮出自身的主觀能動性，支持教師吸收創新性的教學思想，鼓勵教師嘗試全新的教學評價方式等。

（三）教師將核心素養發展融入體操教學

對于高校學生來講，體育核心素養持續發展的關鍵載體是體操教學課堂，學生體育核心素養水平的提升離不開體操教學實踐，教師可以借助設置教學目標的方式將核心素養思想滲透到教學實踐活動當中。這就要求教師熟知體操教材，提高專業素養，為高校學生核心素養培養目標的達成助力。

三、核心素養視角下高校體操教學改革措施

（一）將運動技能、情感與價值觀融入體操教學

在進行高校體操教學工作時，最為關鍵的是對課程目標進行梳理。課程目標具體是指某些教育價值觀的具體表現與成果體現，課題指導體操教學工作的開展。所以，為了更好地培養高校學生的核心素養，在進行體操教學設計工作的過程中需要對學生核心素養培養需求予以考量，在對基礎運動技能予以設計的同時，強化對積極情感與價值觀的傳達，促使學生可以在全新的體操教學模式當中更好地接受核心素養的熏染。

（二）關注體操教學互動

在高校當中的體操教學表現出相對強化的互動性，教師需要結合學生自身的成長需求來確定需要講述的課程內容，之后運用肢體動作、口頭傳達等多元化的形式進行課堂知識傳授工作，和學生建立起穩定的互動關系。結合實踐教學經驗可知，對多樣性的教學場景與情境進行創建，促使學生能夠在特定情境當中形成相應的認知，這是一種高效的教學模式。換言之，在體操教學課堂上，教師需要嘗試使用開放式的情境進行教學活動，促使學生自身的注意力可以在課堂上集中，達到對體操教學效果予以優化的效果[2]。此外，與傳統形式的教學模式相比，在相對開放的教學情境中學生可以充分調動自身的主觀能動性，表現出更為強化的表達和參與課堂的欲望，這也促使其吸收知識的速度成倍提高。所以，為了更好地將核心素養的培養工作與體操教學工作進行融合，強化課堂互動是非常必要的。

1.互動時間教師有必要對學生課前課中與課后的實際學習情況進行總結，同時和學生建立起有效的溝通，對其學習優勢與效果予以肯定，使得學生可以感受到來自教師的關愛，為學生充分參與課堂學習活動奠基。

2.身體活動。在對動作要領逐一進行講解與示范后，教師要為學生提供必要的保護與幫助，使其可以完成相應的體操動作，對于學習能力與協調能力較強的學生，教師可以鼓勵他們自主進行體操動作。同時，在訓練過程中，引導學生彼此形成協助與保護關系，進而對學生社交能力與人際關系予以優化，這也是其核心素養水平提高的重要環節。

3.課堂自省。在教學工作結束后，教師可以要求學生反思與分析自身的體操學習過程，明確自身是否掌握了體操動作學習要領、是否在完成動作的過程中與其他同學形成了有效的協作關系等，這樣的方式不僅可以強化學生的體操動作學習效果，也可以促使學生更好地發展自身的核心素養。

（三）打破傳統課堂限制

縱觀高校體操教學實踐，大部分教學目標均基于教學大綱與教學計劃，體操教師結合基礎的教學要求對教學計劃進行設計，同時展開扁平化的評價與管理工作。此種教學模式的好處是具有較高水平的可操作性，所以長期被運用在高校體操教學實踐中。但是，在對高校學生核心素養予以培養時，教師不僅需要將基礎性的運動技巧傳授給學生，還需要助力學生感知情感，培養學生的審美，形成理性思維等，對學生綜合素養水平予以提高，此時傳統體操教學模式的劣勢便凸現出來[3]。對此，作為新時代的高校體操教師有必要強化對高校體操實踐教學情況的解析，同時運用動態生成的方法對多元化且實用性的教學模式進行構建，對傳統教學模式的限制予以突破，在提高高校體操教學實踐效果的同時，使得學生核心素養水平得以全面提升。

（四）體操教學評價體系重構

過去，高校的體操教學評價工作更加傾向于目標評價，即教師利用綜合評價的方式分析學生的體操學習效果，此種模式關注“實踐教學”與“預設教學目標”的相符性。在評價體系中，學生始終是客體，學生個體之間存在的差異并未得到充分的關注，核心素養的培養更無從談起。

在新的教育背景下，高校體操教師需要對評價體系予以重構，轉移評價關注點，在動態教學中落實動態評價機制。比如，在進行期中評價工作時，不僅需要對學生掌握基礎體操技能的情況進行分析，還要考量學生的課堂參與度、責任素養等，同時將課堂過程情況記錄考慮在內。例如，教師在引導學生對“橫馬分腿騰躍”動作予以學習時，評價工作的入手點可以集中在如下方面：學生參與體操動作學習的程度、動作技巧性、與周圍同學是否形成了互助關系等[4]。在對評價體系予以重構的過程中，教師還有必要將學生自評等方式引入其中。比如在進行“橫馬分腿騰躍”動作學習的過程中，教師在自評環節重點關注學生是否及時反思與總結了動作學習過程，分析與查證學生的總結，明確其對動作要點的掌握程度，確定學生進行自我反思的能力。在此基礎上，教師需要考量學生在體操學習上的主動性。與理論學科相比，體操學習需要學生投入相應的時間與精力后才可以獲得實質性成果，主動進行學習也是學生核心素養水平提升的重要表現。

（五）社會實踐

高校學生核心素養往往體現在諸多不同的層面上，社會實踐也是非常重要的板塊。學生是社會活動的重要參與者，所以需要高校體操教師同時關注學校教育與社會實踐，體操教學與生活能力兩手抓，為學生核心素養水平的全面提高奠基。在改革高校體操教學體系時，教師不僅需要優化課堂設計，還需要將第二課堂的優勢發揮出來[5]。第二課堂具體是指除去課堂基礎課堂外的集體活動，比較常見的是高校社團或協會等。教師積極鼓勵學生創建或者參與到體操社團當中，同時為學生提出多種類型的體操活動方案，或者倡議不同班級間組織開展體操比賽活動，使得學生在脫離體操課堂后也可以得到體操鍛煉，夯實競爭與協作意識，真正達到全方位培養學生核心素養的目的。

四、結語

高校體操自身的教學特征要求其在學生核心素養發展的過程中發揮出自身的作用與價值。結合高校學生的特征，站在教學目標、教學活動、教學評價等多重視角上對高校體操教學進行改革始終是重要的課題，基于現有教育實踐經驗調整教學設計思路，旨在全面強化學生的核心素養，助力學生的全面健康發展，使其將來能更好地適應社會。

參考文獻：

[1]羅偉柱，鄧星華.體育深度教學：體育學科核心素養培育的應然進路[J].體育學刊，2020，27（02）：90-95.

[2]李承偉，姚蕾.基于扎根理論的我國中學體育教師核心素養結構模型構建[J].北京體育大學學報，2019，42（10）：117-127.

[3]姜勇，馬晶，趙洪波.基于自身認知的體育與健康學科核心素養意蘊與培養路徑[J].體育學刊，2019，26（04）：88-93.

[4]柯勇，左樂，黃博，等.核心素養視域下體育課程目標與內容設計的關鍵策略分析[J].天津體育學院學報，2020，35（02）：163-168.

[5]尚力沛，程傳銀，趙富學，等.基于發展學生核心素養的體育課堂轉向與教學轉變[J].體育學刊，2018，25（02）：68-75.