高中化學大單元教學設計的實踐與思考

彭克珍

摘要：伴隨新課改的深入，眾多新興教學理念獲得了廣泛應用。在這一背景下，大單元理念應運而生，使原本孤立的分節知識更具系統化。高中化學教師在教學設計中也可采用這一思想，使教學活動得到完善，也與學生的學情特點更適宜，達到深度學習的目的。鑒于此，本文圍繞高中化學教學情況，首先簡述了應用大單元思想的意義，其次詳細分析了教學設計的實踐，以期讓學生獲得良好的學習效果。

關鍵詞：高中化學;大單元;教學設計;實踐;意義

引言：化學是高中階段的一門重要課程，而促進學生綜合實力的發展，也是高中化學教學中的一項關鍵任務。在教學設計中應用大單元理念，可幫助學生站在整體的角度，深入開展化學學習活動，能夠在完成單元教學的基礎上，順利達成培養學生化學素養的目標。

一、高中化學教學設計中采用大單元思想的意義

在全新的教育形勢下，高中化學教學更加關注對學生主體能力與綜合素質的發展，這也是確定單元學習、復習中，教師在教學設計主題層面的重要依據。從學生的角度分析來看，大單元教學可增進學生的綜合發展。高中學生已經經歷了初中階段一年的化學學習，不但對化學科目有了初步的認知，也探索和掌握了屬于自己的個性化化學學習的方式，但在構建學習化學模型方面還有待提升。高中生的可塑性較強，且部分優等生的化學基礎良好，其知識的理解、應用、探究能力均具有更大的強化空間。教師若能在教學設計中靈活運用大單元理念，可助力學生健全、鞏固自身的化學知識體系，基于整體的角度從根本上培養自身的化學素養，達到創新型人才培養的目的。從教師的角度來講，開展大單元教學實踐也有助于培養教師的專業素質。教師在教學設計中會為了增強教學的整體性、有效性而深入研讀教材、大綱內容，將以往孤立的知識內容放置在單元框架中，使得教師對單元知識也能具有深刻的理解。在教學中通過總結、提煉教學的各個層面，最終可實現提升自身專業教育能力的目標。

二、高中化學大單元教學設計的實踐

（一）采用微課教學模式，引導學生完成復習任務

通過對人教版教材的分析可知，許多單元的知識相對零散，雖然表面上看似簡單，但由于部分學生沒有在日常學習中，養成良好的知識整理意識，容易在復習中發生知識運用能力薄弱的問題。有時還會出現沒有按照相對嚴謹的邏輯思考問題的情況，導致在復習中難以抓住關鍵信息。為了解決這些問題，若想讓學生獲得理想的復習成效，教師可考慮使用微課技術，發揮其自身的靈活性和對教學手段影響較小的優勢，讓學生加強對自身不足點的學習，以此突破知識復習中的重難點，為學生帶來優質的學習體驗。

例如，在人教版必修第二冊第五章《化工生產中的重要非金屬元素》中，教師在使用微課技術時，應該有意識地總結出單元要點，圍繞三節中涉及到的關鍵點做文章，尤其是硫、氮、硅元素及其化合物的物理和化學性質，相關的化學反應等。將以往單節向學生傳授知識的方式，通過微課思想的投用，按照三種關鍵元素的順序為學生加以介紹。此時可應用思維導圖，用以加強基礎教學，讓學生通過層次分明、邏輯嚴謹的導圖，對基礎知識加以分類整理。教師可在視頻中以知識表格的方式，逐步引導學生自行繪制導圖，讓學生在心中構成基本的復習框架，也能讓學生在觀看微課視頻的同時，促進自身邏輯思維的發展。

（二）采用分層教學模式，讓全體學生都能有所收獲

分層教學是貫徹“以生為本”理念的常用教學方式，與大單元思想的契合度較高。為了實現對學生的分層指導目標，教師要事先了解學生的實際情況，掌握學生的學情，再依照既定單元目標、主題等進行教學設計，找到最適合的教育切入點，使各層學生都能收獲知識。

例如，在人教版必修第一冊第一章《物質及其變化》中，教師可先開展課前測試，用來作為分層的依據，基于成績標準將全體學生分為學優生、后進生兩組。針對學優生方面，由于其學習水平較高，教師可致力于提升其思維能力，比如創設問題情景，綜合本章三節內容提出綜合性問題，可參考教材中第19頁“牙膏”的例子設計其他類似問題等，讓學生“沉著冷靜”，在今后的解題中形成更為嚴謹的思路。而對于后進生來講，則要從基礎能力培養的方向設計，可在教學內容中加入引導學生記憶基礎知識的問題，使學生著重學習核心知識。如依照某一節提出細節性問題：“氧化銅、氧化鐵按照物質分類的理念，屬于何種物質？如何將其還原為金屬單質？”將這一問題作為課后思考題，輔助學生及時進行知識回顧。分層教學模式的運用體現了教學的“對癥下藥”、“因材施教”，也更符合學生的認知規律。

結束語

綜上所述，大單元理念影響下，高中化學教師對于教學設計的改革，對于學生的階段性學習尤為重要。因此，教師應在教學設計中彰顯單元特色，讓教學實踐符合單元目標，通過微課技術、分層指導教學模式的應用，切實輔助學生掌握各項單元知識要點，推動我國高中化學教育事業的可持續發展。

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