培養小學生課外閱讀與摘抄習慣的策略

楊惠華

摘要：任何的課題研究都始于教學中遇到的“問題”或“困惑”。當學生在學習中出現的某種“問題”或感到某種困惑時，教師就要想方設法幫他們克服困難，結合平時的教學實踐活動不斷地去探討、去解決。多年來，我一直實踐著《小學生課外閱讀摘抄習慣培養研究》課題，不斷嘗試、不斷積累，為學生解閱讀和寫作之“惑”。

關鍵詞：語文素養;課外閱讀;摘抄

隨著“雙減”政策的落實和新課程改革的步伐，學生的語文素養越來越受到重視，想要學好語文，不僅要學好課內的語文知識，還要多讀課外的優秀書籍，汲取知識的陽光、雨露，掌握閱讀的方法，從而提高寫作能力。法國著名作家雨果說過：“人類所需要的，是富有啟發性的養料。而閱讀，則正是這種養料”。統編版語文教材把課外閱讀納入教材體系，各年級各單元的語文要素和知識點的訓練是螺旋式上升的，在語文教學中更要重視學生自主、合作、探究的的閱讀實踐活動，更要重視學生個性化的閱讀感悟，努力做到課外閱讀課內化，鼓勵學生多讀書、讀好書、好讀書、讀繪本的書，積累優美的語言文字，結合自己的生活實踐并運用于各種生活場景中。智障孩子由于智力偏低，接受能力和理解能力也低，注意力不夠集中，尤其是記憶力差，今天記住了明天又忘記了。這意味著每一個特殊教育工作者，不僅要有愛心，還要有耐心、恒心。

閱讀和摘抄是掃除寫作路上這一難題的重要法寶，那么如何有效地指導閱讀并做好摘抄筆記呢？在教學實踐中，我認為要按照兒童的認知規律，遵循循序漸進、由易到難的原則，由詞語到句子，由詩句到警句，由簡單到精要，摘抄能力就會慢慢提高，效果也會越來越好。下面談談我在特殊教育中的一些具體做法：

一、教給方法，激發學生的閱讀興趣。

興趣是最好的老師，只有激發學生興趣，才能從內心深處對閱讀產生興趣。每個學生都渴望在課堂上自我表現，希望得到老師的表揚。了解學生的心理需求，創設一個愉快輕松的閱讀氣氛，讓學生在課堂上津津有味地閱讀，積極動腦，敢與發表自己的閱讀感悟和真實想法，這是進行提高閱讀興趣的基礎，從而激發學生的閱讀的欲望，走進主人公的心靈，體會主人公的喜怒哀樂。根據課文內容，講一些與文中主人公有關的其他的故事，或者電視中的動畫故事，動物、植物的奇妙故事，講一些有關動物、植物的有趣傳說，或動漫書籍里精彩的片斷播放給孩子們觀看，激起學生的好奇心和求知的欲望，吸引他們去書中尋找精彩，引領學生融入主人公的情感中去，仿佛身臨其境，隨著故事的起伏變化，時而歡笑，時而歡呼，時而憨笑，時而哭泣......當學生們看得津津有味時，下課鈴響了，然后告訴學生要知道更多的有趣故事，就要多看課外書籍，就會知道外面精彩的世界、美麗的大好河山和友善堅強的人民，從而激起學生閱讀課外書的興趣，趁此機會向學生推薦一些圖文并茂，形象生動，充滿正能量的童話故事、寓言故事、科普書籍、連環畫、繪本故事等給孩子們閱讀，從而把孩子們從愛看動畫片引向愛看課外書。星期六日回到家里，要求家長一起閱讀，把親子閱讀的圖片和錄音發到班級群里，或者把自己看到的故事講給家長聽一聽，這樣孩子們很有成就感和溫暖感，覺得自己和正常的孩子沒有差別，親人們一樣的愛著他們，他們就會越來越愛上閱讀。例如教學一年級《小青蛙》時，教了文中的生字“青”后，我教孩子唱兒歌：有水方說“清”，日出天氣“晴”，有言去邀“請”，有心“情”更濃，有目是眼“睛”，有蟲是“蜻”蜓，換偏旁識字，你我都能行。不斷朗誦兒歌，熟讀成誦，感受語言文字的神奇和美麗。

二、搭建平臺，激發學生的摘抄興趣。

在蘇霍姆林斯基的“閱讀觀”中，最主要的內容除了要教會學生“閱讀”。更重要的是學會摘抄。為了讓孩子把課外知識儲存起來，積累一些好詞好句，我讓學生每天都閱讀至少一個故事或者一篇文章，每周至少摘抄2～3次，并且在平時的學習生活中，盡量用上自己摘抄的好詞好句。統編教材很多文章層次分明、句子優美，是名家名篇，我首先要求孩子們背誦這些好詞佳句，然后布置摘抄任務來加深印象，要求家長幫忙檢查背誦和摘抄是否正確，把背誦和摘抄的內容上傳到班級群里進行打卡，打卡一次得到一顆小紅星，第二天老師批改檢查，檢查后將情況在班級的表揚欄里登記，每周星期一小結一次，一周連續得到五顆小紅星的換成一枚獎章，獎章積累到5顆、10顆、15顆可以換成學生喜歡的不同禮品，并頒發爭獎章成閱讀之星的獎狀，把閱讀之星名單張貼在教室里，激發學生的摘抄興趣。如教學《人物描寫一組》時，鮮活的人物給學生留下了深刻的印象，順勢引導學生把文中動作描寫、外貌描寫表現人物特點的語句摘抄積累下來，學生摘抄時興味盎然。只有大量的閱讀和積極的摘抄，知識儲備才會越來越多，習作時才會水到渠成，正如古人所說“讀書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”。只要孩子們閱讀了、摘抄了，就會有進步，就會汲取一些養分，就會慢慢成長。

三、分類摘抄，提高學生的語文素養。

每個智障孩子都是獨立的個體，每個孩子的閱讀與理解水平也是不一樣的，我要求學生根據自己的實際情況分類摘抄。接受能力比較差的學生，可以多摘抄比較簡單的詞語，思維能力好點的學生，可以摘抄成語或者古詩詞、簡單的名言警句。摘抄好詞，可以這樣分類：ABB式、AABB式、ABAC式、ABCC式、AABC式，含數字的成語，含近義詞或反義詞的成語等（2）摘抄好句，可以根據內容分類：寫人、寫景、狀物。寫人的又可分為：外貌描寫，動作描寫，神態描寫，心理描寫;寫景的可以根據地點或時間的不同美景分類摘抄，還可以摘抄簡短的擬人句、比喻句、夸張句歇后語……感受中國文字的趣味性。通過摘抄活動，既幫助了學生積累知識，又鍛煉了學生的實踐操作能力，還提高了學生的文學素養。

四、交流互動，提高學生的鑒賞能力。

“好學生是表揚出來”，學生貴在表揚鼓勵。特別是智障兒童，更加需要老師和家長的鼓勵，所以班上定期舉行摘抄交流會，增強孩子們的自信心。在交流會上，我訓練的重點放在學生自評與學生互評上，使學生在自評與互評中提高鑒賞能力。對摘抄的詞語，先自己談一談個人的理解，再請其他孩子談談對這個詞語的不同理解，這樣從不同的角度去理解詞語，通過自評與互評，就能由單純的摘抄進入思考的階段了，不僅“摘”，而且“思”。能在很大程度上提高對文字的鑒賞能力，促進思維品質的發展，并且運用于實際生活中。今年植樹節我帶孩子們去操場周圍植樹，有個孩子竟然會說“十年樹木，百年樹人”，其他的孩子接著說“生命在于運動，希望在于綠色”“綠化環境，美好人生”“前人栽樹，后人乘涼”，我當時驚呆了，孩子們竟然會在此時此景靈活運用我教過的名言。所以，經過一段時間的摘抄訓練后，班上定期舉行摘抄交流會，通過學生自評與學生互評，嘗試從不同的角度對所摘抄的文字發表不同的見解，結合每個人生活中的所見所聞所感進行再思考，再討論。優秀的摘抄本班上展示后，讓學生從不同的角度去評價，力求思想健康，表達準確、恰到好處的鼓勵，并善意提出改進的意見。

摘抄交流會可以探討交流學生在課外閱讀中汲取的知識、情感、價值觀方面的思想碰撞，既可以提高學生的閱讀能力又可以提升學生的語文素養，讓孩子日常生活中的每一個場景處于閱讀與運用的熏陶中。日積月累，聚沙成塔，積少成多，集腋成裘，就會“下筆如有神”。

通過這些閱讀與摘抄的實踐活動，提高了學生的閱讀水平，從根本上為學生解決“原材料”的問題。總而言之，閱讀與摘抄的實踐就是不斷地在學習中發現問題，在問題中尋求辦法，在摘抄中成長，并獲取成長的樂趣。

參考文獻：

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