如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中組織小組合作學(xué)習(xí)

阿扎提姑力·斯怕爾

摘要：當(dāng)前，小組合作已經(jīng)成為一種有效地彰顯學(xué)生優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生整體教學(xué)水平的一種重要方式。在此，我們尤其要關(guān)注的是，從當(dāng)前部分課堂中合作學(xué)習(xí)存在的問題，并選擇適合的教學(xué)方法促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的效果，有效地改進(jìn)和提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);組織

前言：

在新的教育觀念和課堂教學(xué)改革下，小組合作學(xué)習(xí)已成為人們普遍接受的一種有效的學(xué)習(xí)方式。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、組織的條條框框和不適當(dāng)?shù)膱F(tuán)體之間的交流，以及無法對(duì)問題和其它因素進(jìn)行有效的過濾，所以，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)只講形式，沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。長(zhǎng)此以往，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，不能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)面臨的主要問題

（一）組員分配不當(dāng)

在日常教學(xué)中，學(xué)生只是根據(jù)體型，視力，性別以及其他一些基本的因素來進(jìn)行分組。當(dāng)然，這種團(tuán)體可以避免教師費(fèi)心設(shè)置，以前不能相互合作，也不能相互溝通。但是，在這個(gè)過程中，其弊端一目了然。由于缺乏對(duì)學(xué)生的智能因素的綜合考慮，部分組員交流快速、分析快速，得出了明確的結(jié)論。但是有些小組的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較弱，或者有一兩個(gè)調(diào)皮搗蛋的“破壞者”，無法有效地開展活動(dòng)，也不能做出正確的判斷，從而阻礙了課堂進(jìn)程。不同群體間的差別愈大，就愈需要以科學(xué)的方式進(jìn)行分組。

（二）分工不明確

由于沒有明確的任務(wù)分工，有些學(xué)生無所事事，只能在外圍看熱鬧，不參與團(tuán)體活動(dòng)和溝通，從以前的消極學(xué)習(xí)變成了一個(gè)更加不受歡迎的旁觀者。由于個(gè)別學(xué)生非?；钴S，他們很愛發(fā)號(hào)施令，喜歡無意識(shí)地向團(tuán)體表達(dá)他們自己的意見，而其他人則“鼓勵(lì)”著他們。不需要監(jiān)管，不需要討論，不需要核實(shí)。最終，他們得出的觀點(diǎn)常常是片面的、簡(jiǎn)單的，不加篩選的評(píng)論就是集體合作的“結(jié)果”。這種結(jié)果雖無實(shí)際意義，卻會(huì)對(duì)課堂教學(xué)造成了一定的影響，從而使教學(xué)效率下降。

（三）教師缺乏設(shè)計(jì)和管理

首先，教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況掌握不夠清楚?；蛘呤菍?duì)課本的理解不清晰，對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不善于掌控課堂。由于教學(xué)內(nèi)容、形式和難度的變化，不能完全適應(yīng)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)過程，只能按照原有的設(shè)計(jì)按部就班地操作，從而造成合作學(xué)習(xí)效率低下。第二，沒有正確的預(yù)設(shè)。教師個(gè)體化教學(xué)的目標(biāo)在于構(gòu)建小組合作，創(chuàng)建“新課堂”，營(yíng)造“合作學(xué)習(xí)”的錯(cuò)覺。教師提出問題，讓學(xué)生馬上進(jìn)行討論，課堂上就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)充滿活力的情景。學(xué)生都很有秩序，大家都很樂意參加，這種“假熱鬧”的反向行為，有悖于我們提倡的實(shí)際合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念。第三，沒有足夠的時(shí)間來安排。因?yàn)闆]有明確的設(shè)計(jì)，教師在各個(gè)階段都沒有進(jìn)行管理。在小組合作中，教師出示了一份學(xué)習(xí)指示，通常在2-3分鐘之內(nèi)，就會(huì)叫“?！保行W(xué)生還沒有真正地參與到合作中去，而有些小組則剛剛開始討論，因此小組合作學(xué)習(xí)是無法奏效的。

（四）評(píng)價(jià)不夠系統(tǒng)化、不及時(shí)

其主要特點(diǎn)是：一是對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)不夠全面，有些只是對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒有對(duì)小組集體進(jìn)行評(píng)價(jià);有些只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法沒有評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，對(duì)團(tuán)隊(duì)的作用態(tài)度、結(jié)果、方法等都不明確，不能被廣泛的應(yīng)用，也不能形成一個(gè)良性的循環(huán)。個(gè)別小組的組織形式和方式不夠好，學(xué)生不活躍等問題不能及時(shí)解決，造成問題的長(zhǎng)期存在，造成了一個(gè)惡性循環(huán)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）合理進(jìn)行分組

小組合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在與他人的互動(dòng)中更好地了解自己所掌握的知識(shí)。所以，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的正確搭配是成功的先決條件。在分組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，把學(xué)生進(jìn)行小組分配，確保小組討論有較高的質(zhì)量。一旦小組成員被確認(rèn)，教師可以讓他們對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行投票，小組長(zhǎng)必須有較強(qiáng)的人際關(guān)系和組織協(xié)調(diào)能力。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的實(shí)際情況進(jìn)行分組活動(dòng)。比如，擅長(zhǎng)收集觀點(diǎn)、歸納觀點(diǎn)的學(xué)生可以做小組的總結(jié)，并在小組討論中對(duì)大家的看法進(jìn)行歸納;擅長(zhǎng)進(jìn)行小組發(fā)言的學(xué)生可以作為小組發(fā)言代表人等等。只有當(dāng)每一位成員都清楚自己的職責(zé)時(shí)，才能確保所有學(xué)生都能參加小組學(xué)習(xí)，并且能夠持續(xù)、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師也可以讓學(xué)生給自己的小組取名，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生能夠更好的融入到小組合作學(xué)習(xí)中。

（二）增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流

在日常教學(xué)中，教師要突破固有的思維定式，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，和學(xué)生形成一種平等、和諧的關(guān)系。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要主動(dòng)地指導(dǎo)學(xué)生的討論，以保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。比如，在學(xué)習(xí)空間幾何時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中觀察周圍的日常用品，并在此基礎(chǔ)上使用筆來畫出他們的外部輪廓，并制成小圖冊(cè)帶到課堂上進(jìn)行討論。通過探討，學(xué)生對(duì)于日常生活物品的基本形態(tài)有了正確的認(rèn)識(shí)，并且認(rèn)識(shí)到空間幾何并非只是書本上的概念，而是普遍存在于實(shí)際生活中。此時(shí)，教師可以將不同的幾何圖形與教材中的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更好地接受和了解。同時(shí)，教師和學(xué)生的溝通也不能僅限于教學(xué)內(nèi)容，教師還可以和學(xué)生就生活習(xí)慣、興趣等課外活動(dòng)進(jìn)行溝通，從而增進(jìn)師生間的感情。

（三）定期匯總

在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅要重視過程，還要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)，達(dá)到逐步提高的效果。在課堂上，在每一次的合作研討結(jié)束后，教師就應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)所討論的內(nèi)容進(jìn)行一次完整的回顧，并對(duì)他們的意見進(jìn)行簡(jiǎn)短的歸納，并著重指出各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，最后得出一個(gè)更為客觀、合理的結(jié)論。比如，在日常生活中，正方體的物品有哪些，長(zhǎng)方體的物品有哪些等等。通過歸納，學(xué)生能更好地了解幾何圖形。在總結(jié)的同時(shí)，教師也要建立一個(gè)比較完整的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能使學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更輕松地投入到課堂中，獲得較好的教學(xué)效果。教師要把握好目前的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中來，并通過一系列的教學(xué)思想來提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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