談微課在數學“減負提質”中的有效使用

陳雪瓊

摘要：“減負提質”的實質是：學校要充分利用教育資源，讓學生重返校園;教學改革的核心在于要回到本真、原初，切實實現德育目標，提升教學品質。教師是學?！皽p負提質”活動的實踐者和推動力，要通過深入的教學來推動學生的深層發展。所以，四十分鐘的課程非常的關鍵。微課是隨著時代發展起來的，它以微課為載體，讓同學們全神貫注，提高了學習的積極性，提高了課堂效率。在此基礎上，結合小學數學課堂的實際情況，對如何提高課堂教學質量，給出了相應的對策。

關鍵詞;小學數學;微課;減負提質;教學策略

前言

“減負提質”，就是要減少學生學業負擔和課后的學習的壓力。它的實質是：學校以教育為主導，讓學生重返校園，以教室為主要的教學場所，以老師為主要力量;教學改革的核心在于要回到本真、原初，切實實現德育目標，提升教學品質。教師是學?！皽p負提質”活動的實踐者和促進員，要通過創設情境，設計問題，培養學生的興趣和探索意識，通過深層的教學來推進學生的深度學習，使學生自主發展。如何讓同學們在課堂上集中注意提升他們的教學效果？

一、微課在小學數學教學中的重要性

（一）有助于激發小學生學習數學的興趣

小學生的數學思維水平比較差，缺少想象空間，對數學的抽象和繁雜的東西有一種抗拒的感覺，加之傳統的教育形式過于單一、枯燥，老師是主要的課堂，學生們的課堂學習是一種消極的、沒有意義的，因此，他們的教學效果很差。而微課的實際運用，既可以使其具有多種不同的教學方式，又可以將抽象和復雜的數學理論轉換為基本的生活方式，從而減少學生的學習壓力，同時也可以增加課堂的興趣，調動學生的學習熱情，讓他們更好地投入到課堂中去，從而達到提高教學效果和教學質量的目的。

（二）有效的豐富課堂教學形式與內容

小學生因為年紀大，自身控制能力差，注意力集中的時間相對較少，因此，應主動改變傳統的課堂形式，與時俱進，勇于創新，為學生帶來嶄新的體驗。在小學數學的傳統教學中，老師采用了口語解釋和板書相結合的方式，再按照課堂的講解來安排課外活動，這種千篇一律的教學方式，既沒有引起學生的興趣，又會讓他們感到無聊，從而影響到整個小學的發展。而微課的興起則突破了傳統的課堂教學模式，使課堂教學更加靈活、更加符合學生的身心發展特征，微課能將圖片、視頻、動畫等多種形式應用于數學課堂，使學生在一剎那就能將注意力轉移到課堂上，激發學生的學習熱情。微課是一種很有彈性的課程，它可以把相同的知識用多種方式來教授，讓每個人都能根據自己的需要去尋找合適的學習方式。

（三）有助于拓展小學生的數學思維能力

數學是一門需要具備很強的邏輯思維能力的學科，教師在教學中應充分發揮微課的作用，引導他們逐漸建立起自己的數學思想，微課教學是一種生動、形象的課堂，它能把抽象的數學概念用聲行并茂的語言表達出來，使學生能夠更好地了解和記住，從而使學生的學習效率與學習質量。運用微課開展課堂活動，不但開闊了學生的眼界，充實了老師的教學資源，而且有助于他們擴展自己的數學思維，加深對學生的數學認識。

二、微課在小學數學教學中的應用

（一）利用微課讓學生進行課前自主預習

在課前的預習中，可以使同學們對所學的東西有較好的認識，尤其是在對數學的教學中，經過課之前的預習，能使他們對所學的東西更為熟悉，在講解知識的過程中，教師能積極地學習，從而減少教師的學習壓力，從而使教學過程變得順暢。比如，在四年級上冊的“三位數乘兩位數字”，教師可以利用微課來指導他們的課前準備，教師可以把“三位數乘兩位數字”這節課的主要知識，制作成 PPT，或用視頻進行授課。內容要盡可能的精簡，如果是一個視頻，那就是五分鐘，由于提前復習會占用學生的業余學習時間，因此在課堂上，學生的自覺性會受到很大的挑戰，因此，在課堂上，預習要盡可能的精簡，讓孩子們明白其中的重點。在小學的時候，人們就學會了“三位數乘一位數和兩位數乘以兩位數，教師可以給同學做一次溫習，可以列舉一些簡易的口算式和筆算例子：“30×25=（），25×12=（），289×3=（）”，讓同學們用視頻的方式去計算那些例子，發在群里面，也能讓同學們觀看視頻更加的用心。在復習完畢之后，可以對新課程做一個簡短的說明，讓同學們按照這個視頻來做，做好相關的數學題，然后發送到群內，老師會根據他們的答對比例，來判斷他們的掌握程度。

（三）應用微課讓學生解決實際問題，對已學知識進行復習

在小學的數學教育中，無處不在的是數學，教師要把它和現實聯系起來，讓他們了解到什么是可以使用的，使同學們能準確地理解數學，并能對所學內容進行回顧，增強了對知識要點的掌握。例如，學習了“小數的加減法”，教師就可以集中精力于解決問題，在之前的視頻教學中，針對學生們對問題的回答準確度，發現了他們掌握的知識的缺陷，然后進行了針對性的復習，教師們可以自己出與現實生活相關的數學問題，“母親為小孩們購買了一部漫畫，價格為13.45元，另外一部是10.34元的連環畫，母親要花費多少？”，強化學生運用數學的技能，在增加應用問題的同時，也可以增加復雜的小數運算“12.54-0.19=（），56.31+14.23=（）”，教師可以藉由同學回答問題，教師能再次掌握同學們的學習狀況，并加強了對問題答案的解析，并根據每個問題進行了微課的學習，將錯題變成了視頻，在看了視頻中的解題過程后，同學們能夠清晰地理解自己的失誤。

（四）應用微課拓寬學生學習的視野

隨著新課程改革的實施，學生的學習需要也隨之變化，僅憑課本上的知識無法適應學生的學習要求，必須為他們的教學提供更加充足的教學資料，既能開闊學生的眼界，又能激發他們對數學的熱愛。通過運用微課，使同學們認識到了數學和生活之間的聯系，使他們可以把所掌握的數學知識運用到實際中去，使他們的實際操作技能得到了提升。比如，在學生掌握了《分數的初步認識》這門學科的基礎上，通過運用微課的形式來進行課程的設計，把成績和實際情況相聯系，從而提高了對課堂的理解。例如，老師買了10只蘋果，學生 A拿了一個，蘋果的總數就是分數的分母，而 A同學拿走了一個蘋果是分子，學生們很快就會發現， A只拿了十分之一的蘋果。在這種實訓中，老師利用實際案例來指導學生認識分數之間的關系，使其掌握簡單有效，并在某種意義上促進了學生的應用。同時，在教學過程中，教師要根據自身的實際情況，適時地將數學擴展的知識融入到課堂教學中，以拓寬學生的眼界，提高他們對數學的興趣。

結語

在信息時代，要使小學的數學教育現代化，利用微課進行教學，使其成為一個信息化的課程，并以錄像的方式向廣大師生展示，通過改變傳統的數學教育方式，使學生從一個嶄新的角度去看待數學，并使他們重新找到對數學的興趣，從而增強他們的自主性。

參考文獻

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