“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)“減負(fù)增效”課堂作業(yè)設(shè)計(jì)思路分析

黃寶章

摘要：伴隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校要求教師應(yīng)該尊重學(xué)生主體性展開教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)而有效幫助學(xué)生豐富知識。“雙減”政策的實(shí)施有利于提升學(xué)校教育水平和充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該全面落實(shí)“雙減”政策，并堅(jiān)持“應(yīng)教盡教”的原則展開教學(xué)，基于“雙減”政策創(chuàng)新設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);“減負(fù)增效”;課堂作業(yè)設(shè)計(jì)思路

“雙減”政策的實(shí)施更加適合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還能滿足學(xué)生的個性需求。所以教師應(yīng)該基于“雙減”政策探討優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略，進(jìn)而真正達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維意識的教學(xué)目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師在基于“雙減”政策設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)時，我們應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成積極性、活躍課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而真正達(dá)到有效拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、循序漸進(jìn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)分層性作業(yè)

通過調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，由于不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力，所以他們對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度也是不同的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)該采用分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的方式展開教學(xué)，可以讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。面對同樣的作業(yè)任務(wù)，有的學(xué)生感覺簡單、輕松，有的學(xué)生感覺困難重重，學(xué)困生很難因?yàn)椤岸嘧鲱}，做難題”而快速進(jìn)步。因?yàn)槊總€學(xué)生都是獨(dú)立的個體，作為教師我們還應(yīng)該具體分析學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合小學(xué)生不同的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)來為學(xué)生進(jìn)行合理分層，并有針對性地為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)而真正達(dá)到有效促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展的目的。

例如，在教授給學(xué)生“認(rèn)識三角形和四邊形”的數(shù)學(xué)知識時，我們應(yīng)該做到因材施教，重視學(xué)生的個體差異來為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度、不同側(cè)重點(diǎn)的作業(yè)，幫助學(xué)生共同提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師在結(jié)合作業(yè)融合課堂教學(xué)時，也要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)針對性較強(qiáng)的作業(yè)，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。比如可以為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)“三角形和四邊形的性質(zhì)”等基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)，幫助他們鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ);對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)“如何計(jì)算三角形和四邊形面積”的數(shù)學(xué)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。這樣，學(xué)生能夠在符合自己能力的情況下，開展對應(yīng)的復(fù)習(xí)鞏固活動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。基于此，教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，分層次進(jìn)行作業(yè)安排。

二、立足“雙減”政策，設(shè)計(jì)有整體性的單元作業(yè)

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生能整體把握整個單元的教學(xué)內(nèi)容，有利于數(shù)學(xué)教師對本學(xué)科進(jìn)行一個整體的籌劃，高質(zhì)量的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，很好地體現(xiàn)了“雙減”政策要求。對單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行綜合性的研究，設(shè)計(jì)具有目標(biāo)性和整體性的作業(yè)內(nèi)容，有效促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，這樣一來，一方面可以提升數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，另一方面還可以增強(qiáng)教師的專業(yè)能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”的數(shù)學(xué)知識時，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)時，要依據(jù)課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，從知識掌握、問題思考、解決問題等多個維度進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)。比如，需要輸送物資，安排15輛卡車，每個卡車運(yùn)輸10噸物資，這批物資共有多少噸？以這樣形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以綜合考查學(xué)生對整個單元知識的掌握。

三、設(shè)計(jì)探究性數(shù)學(xué)作業(yè)，提升學(xué)生合作探究能力

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)時，可以設(shè)計(jì)一些探究性比較強(qiáng)的開放式數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣能夠有效激發(fā)小學(xué)生的探究意識。作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容要與小學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，還要以實(shí)際問題為載體展開教學(xué)，在學(xué)生自主思考問題答案的過程中，教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察物體”的數(shù)學(xué)知識時，教師可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：請各小組同學(xué)把自己生活中遇到的各種物體畫出來，并分析這些物體的平面圖都是什么圖形？”這是一個比較有深度的探究性作業(yè)，在探究過程中，小組成員群策群力，經(jīng)過思考分析、動手制作，最終得到了問題答案。這本身也是一個開放性的作業(yè)，學(xué)生解決問題的辦法是多樣化的，促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)了解決問題的目標(biāo)。通過設(shè)計(jì)有深度的探究性作業(yè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究思維，提升綜合運(yùn)用知識的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向高階發(fā)展。

總而言之，在“雙減”政策下對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教師需根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的個性特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教程教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中要尊重學(xué)生個體的發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，對學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)要適度，進(jìn)而真正達(dá)到有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

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