雙減背景下小學低段語文作業(yè)設計的優(yōu)化

張淑煥

摘要：在雙減背景下，人們越來越重視減負增效這一理念的落實，對此就需要教師要學會結合這一理念，優(yōu)化課后作業(yè)的設計。在實施“雙減”的過程中，教師必須對家庭作業(yè)設計進行優(yōu)化，提高作業(yè)設計的實效，切實促進學生的英語學習水平提升。要知道小學階段，尤其是低段時期，學生正是好玩的時候，教師應避免學習任務負擔過重，導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生排斥的心理。作為教師要把“雙減”政策與作業(yè)設計相結合，減輕學生的學業(yè)負擔，切實要提高學生的學習能力。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;低年級;作業(yè)設計

新課改的重點是提高學科教學的質量，而在小學語文課中，正確地安排好家庭作業(yè)是提高教學質量的有效途徑。所以，越來越多的教師在尋找和研究適合于“雙減”的作業(yè)設計策略，并根據(jù)學生的學習需求，對其進行合理的調整。但是，由于傳統(tǒng)的作業(yè)設計理念的制約，使得教師在進行語言教學時仍存在著許多問題。盡管“雙減”政策改變了部分教師的作業(yè)設計理念，但仍然存在著“題海戰(zhàn)術”的問題，即留給學生大量的作業(yè)，造成了學生很少有自主學習的時間。針對這一問題，教師就從以下幾個方面加以闡述，以期為雙減背景下我國小學語文家庭作業(yè)設計提供一定的借鑒。

一、提前做好調查研究

在“雙減”的大環(huán)境下，語文教師在進行家庭作業(yè)設計時，要進行提前的調查研究，要對學生的學習狀況進行分析，與學生進行交流，讓學生說出自己在語文學習和完成語文作業(yè)中遇到的問題，并就作業(yè)的設計提出自己的看法和建議。教師可以逐個調查分析學生的作業(yè)，對學生的課后學習狀況進行全面的梳理，對學生的作業(yè)完成情況進行跟蹤，并依據(jù)調查的結果，確定作業(yè)的設計思路，并提出相應的解決方案。只有對現(xiàn)有的語文作業(yè)進行全面的總結和梳理，結合學生的實際學習狀況，進行作業(yè)設計，才能真正發(fā)揮其作用。

比如，小學低段時期學生的拼音學習，受各種因素的限制，有的學生僅僅知道拼音，還不能正確地理解拼寫，而且識字也不多。為此，教師要有針對性地進行作業(yè)設計。在完成作業(yè)后，教師要注意學生的作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)，并及時向學生父母報告學生的作業(yè)完成情況，檢查學生的作業(yè)。在設計作業(yè)時，教師要對學生進行細致的調查和研究，為避免對學生造成心理上的損害，應采用循序漸進的方式，逐步提高作業(yè)設計的合理性。

二、布置趣味性的作業(yè)

語文是一門語言學習，要求教師培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。特別是小學語文，更是學生各方面打基礎的階段，教師一定要認識到培養(yǎng)學生學習興趣的重要性。在教學實踐中，尤其是進行作業(yè)設計時，教師可以根據(jù)學生的興趣，安排一些有趣的體驗活動，同時也要注意到，作業(yè)需要學生切實的參與進來。這就要求教師注重布置趣味性的作業(yè)，以促使學生可以以積極的心態(tài)去完成作業(yè)。

例如，在教學《難忘的潑水節(jié)》這一課程的時候，教師可以讓學生先去聽名家泛讀，掌握好句子的停頓，把模仿的過程記錄下來。之后教師就可以根據(jù)學生的閱讀狀況，了解他的閱讀技能掌握情況，并有針對性地進行引導。另外，教師還可以引導學生進行花式的朗誦，例如自由朗誦，或按角色朗誦。在課堂上，分組朗讀可以增強學生的協(xié)作交流能力，同時也可以調動他們的閱讀熱情，從而達到減輕學生負擔和提高教學效率的目的。

三、設計自主類的作業(yè)

在“雙減”背景下，教師應充分考慮到作業(yè)的內容、形式的多樣性，而不是把思維定格在一個框架里，要讓學生感受到作業(yè)的樂趣，從而使他們樂于參與到作業(yè)的探索中來。同時，教師要明確自己的任務設計的目的和方向，并要根據(jù)具體的教學內容來進行設計，要讓學生有自由選擇的權利，而不是單純的寫作業(yè)。教師在進行語言教學的時候，一定要堅持“以生為本”的思想，把學生置于主體地位，使他們可以按照自己的興趣和語言水平來選擇作業(yè)，并通過設計獨立的任務來滿足學生的各種需要。

比如，在《四季》這一課程教學完成后，教師可以結合具體的課文內容，設計多種形式的作業(yè)，供學生自由選擇。諸如從文章中選出一篇自己喜愛的文章，把它聲情并茂地朗讀給父母聽;或是用圖畫的形式展示出文中某個季節(jié)的美景;或是結合文中的描述和自己的親身經(jīng)歷，寫一篇關于“四季之美”的感悟。讓學生可以根據(jù)自己的喜好，去做自己喜歡的家庭作業(yè)。這一方式，既能激發(fā)學生的學習熱情，又能發(fā)掘學生的學習潛能，使學生更好地理解課文的含義。

四、作業(yè)設計指向語文素養(yǎng)

“雙減”的關鍵在于“減負”和“增效”。針對這一目標，教師的作業(yè)設計要從“以知識為導向”的單調活動，轉向“以學生綜合素質”為主。在教學前、課中、課后，教師要結合學生的認知需要，把家庭作業(yè)作為服務于學生的學習工具，在一定的時間內達到教學的最佳效果。

以《黃山奇石》的教學為例，在新課開始前，教師就可以安排相關的預習作業(yè)，讓學生自己閱讀課文，把不熟悉的字詞和不懂的句子標記出來，從而為有效的課堂教學打下堅實的基礎。其次，在課堂上，教師可以用任務型作業(yè)來推動學生的學習進度。舉例來說，能不能用自己的語言講一講課文里有什么奇異的石頭，展示黃山的特色？在課堂結束后，教師可以設計出一套歸納式、梳理式的作業(yè)，以指導學生自己建構知識。

總而言之，“雙減”政策下的小學語文作業(yè)的設計要有針對性地進行調整，以保證不會因為課件數(shù)量的變化而影響到學生的學業(yè)。目前，小學生還處在學習和生活的初期，教師在布置課后作業(yè)時，要注意合理地安排和布置作業(yè)，從而提高學生的整體學習水平。

參考文獻：

[1]何捷.“雙減”政策下，小學語文作業(yè)設計的整體框架構想[J].江西教育，2021（35）：10-11.

[2]陳玉玉.“雙減”下基于分層理念的小學語文作業(yè)設計[J].求知導刊

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