關于初中數學課堂教學策略的研究

鐘海艷

摘要：數學是初中學生的必修課程，對學生的繼續學習有巨大的影響。為了在今后的教學中得到更好的效果，教師應根據新課標的要求，對初中數學課堂教學的路徑進一步優化：日常教學理念應增加學生的體驗，實現化繁為簡的目標，對數學課程的教育內容不斷創新，掌握好未來教育工作中可能出現的問題，減少隱藏的風險。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;策略

影響初中數學課堂教學的因素較多，教師應把握好教學方向，堅持在日常教育中不斷創新思維，針對不同學生采取不同的指導方案，最終提高初中數學課堂教學質量。要想提高初中數學課堂教學質量，學生的數學意識就要進一步提高。要堅持培養學生的自主學習能力，貫徹落實生本理念，加強對初中數學課堂教學的優化，針對各方面知識的教育手段進行革新。教師在進行初中數學課堂教學的時候，還要對課堂教學技術不斷調整，直觀地呈現數學知識，加深學生的理解。

一、合理解構教學素材，加強學生對數學知識的掌握和應用

在初中數學教學中，最主要的教學依據是學生的數學課本。教師想要提高初中數學課堂教學效率則需要由教科書出發，為學生重新解構教學素材，讓學生能夠深入挖掘教學理念，從而對數學理論知識擁有更加深入的理解和認識。

首先，教師要從教材中選擇具有生活趣味性的教學素材引導學生展開學習。在初中教學中數學知識與學生的實際生活息息相關，數學知識本身是由日常生活中的事物通過數學家總結分析而來，數學知識來自生活，也必將服務于生活，所以在學生實際生活中有諸多事物都包含豐富的數學知識。如果可以將學生的實際生活經驗應用于數學教學中，那么有利于學生加強對于數學知識的理解和認識。

其次，教師要結合教材教學內容，為學生提供自主探索合作探究的機會。教科書的設置，主要依據學生現有的知識和生活經驗，所以如果學生能夠合理思考將會很快掌握新的理論知識，從而達到知識遷移的教學效果。但在當前教學中教師為了能夠讓學生全面地掌握數學知識，并未考慮學生的自主學習能力而是直接向學生講解，學生在學習數學知識時缺乏自主學習過程，所以只能夠淺顯地掌握數學概念公式等較基礎的理論知識。這樣的教學模式，對于學生來說過于被動，因此教師要結合教學內容，讓學生展開自主探索，進而理解數學知識的由來，從而構建完整的知識脈絡。

二、以興趣為主導加強學生對于數學知識的理解

在初中教學階段，學生雖然已經接受了完整的小學教育，明白了學習的重要性，但是學生仍然處于青少年時期，自我控制、自主學習能力都相對較弱。因此想要增強學生的學習效率，那么就必須要讓學生對數學知識產生濃厚的學習興趣，在興趣的引導下，學生才能夠將枯燥乏味的數學數字和符號看作是一種挑戰，從而在學習過程中富有挑戰精神，不斷突破新的教學難點和重點。并且一旦學生對數學知識產生了學習興趣，那么學生將能夠更加深入地探索數學知識的核心內涵，從而掌握數學思維，利用數學思維看待世界和事物，讓學生在生活中解決實際問題，從而達到學以致用的教學目標。

例如在分數運算的教學中，教師為了能夠提高學生的運算能力，往往會為學生預留大量的課后練習題，想要讓學生通過大量的練習增強運算能力。但在實際教學中，學生對于課后作業往往存在抗拒心理和抵觸情緒，大量復雜的數學計算，對于學生來說毫無學習興趣可言，學生長期處于被動練習的學習環境下，所以很難培養學生的學習興趣。那么此時教師就可以為學生創設更加具有趣味性的課后練習活動，可以讓學生統計自己家每天晚飯的花銷，并且教師每天隨機給出一個數字讓學生自行計算每天自己家晚飯的花銷是隨機數字的幾分之幾。這樣學生會將課后作業認為是一項生活調查活動，學生對于課后計算練習的反感，也將會得到有效的降低。但需要注意的是，教師為了能夠讓學生更加靈活地掌握數學知識，還需要注重教學引導，防止學生由于誤解而長期發生計算錯誤。與此同時為了增強練習的趣味性，教師還可以展開運算比賽。在課堂教學中為學生提供大量的運算習題讓學生組成不同的學習小組進行比賽，比一比在規定時間內哪一個學習小組做得又快又準確？勝出的小組可以獲得教師的獎勵。以游戲比賽的方式增強學生的學習興趣，利用學生爭強好勝的心理保證每一名學生都可以主動參與到教學比賽中。并且學生在快速運算過程中，對于理論知識掌握的缺陷和不足，將會更加明確地展現出來，教師可以通過教學比賽了解學生的實際學習情況，從而在未來的學習中加強教學針對性幫助學生克服自己的學習缺點。

三、增強師生互動，提高教學針對性

在初中教學中，數學是一項相對抽象的教學科目，學生對于數學知識的掌握取決于學生個人對于數字的敏感程度。因此在傳統教學中總會有學生跟不上教學進度，其主要原因就是教師并不了解學生的實際情況，單純地按照課本完成教學任務，學生的個性化發展需求得不到滿足，則導致學生的學習進展越加困難。因此在教學活動中教師必須要有針對性地建設師生互動教學活動，在師生互動過程中，學生勇于發表自己不同的意見和見解，這樣教師就能夠明白每一名學生的學習特點和學習缺陷，從而采用因人而異的教學手法，充分挖掘學生的學習潛能，讓每一名學生能夠在個人學習基礎之上獲得不斷地提高，從而使得數學知識內化升華為個人的品質。但需要注意的是，部分學生對于教師存在一定的膽怯心理，所以學生并不愿意主動與教師展開溝通交流，那么教師就需要采用更加和藹可親的態度面對學生，消除學生對于教師的負面情緒，這樣才能夠讓學生對教師敞開心扉，真正達到溝通互動的教學效果。

例如，在3D視圖的教學中，其主要教學目標是為了能夠讓學生學會觀看三視圖，掌握三視圖的畫法并且能夠在腦海中根據三視圖想象出具體的3D模型。三視圖對于空間想象能力不足的學生來說，想象起來較困難，此時為了幫助學生構建合理的空間想象，教師可以利用多媒體為學生真正展示三視圖的3D模型，并且讓學生自主嘗試，在計算機中根據三視圖制作出3D模型。在學生制作3D模型的過程中，教師則可以有機地與學生進行對話，了解學生的潛在思維，并且讓學生制作完成后，分享自己的制作思路。這樣教師與學生溝通互動的教學情境就構建完成了，學生并沒有將教師的對話當成是一種提問，所以在潛意識中將會認同教師這樣的教學方法，從而在未來的學習中，有利于打破教師與學生之間的隔閡。

結語

新課標的落實，對初中數學課堂教學問題的解決有了較多的選擇，整體上的教育工作開展，能夠采取正確的理念進行指導，對學生的約束和改善效果比較明顯。未來，初中數學課堂教學的方案要不斷創新，堅持在數學課程的教育模式上豐富課堂教育內容，給學生帶來不同的體驗，還要適當增加趣味活動，掌握好數學教育過程中可能出現的問題，加強師生溝通，堅持在初中數學課堂教學中求同存異，對學生的天賦、特長更好地利用。

參考文獻：

[1]藍秀梅.基于智慧教育理念的初中數學課堂教學優化策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（12）：13-14.