張玉葵　曾思恩

摘要：寒假期間通過釘釘平臺發(fā)送7個與寒假作業(yè)有關(guān)的微課，涉及核心概念和解題技巧，供學(xué)生自主選擇觀看，以更好地復(fù)習(xí)突破試題中相應(yīng)核心考點(diǎn)，通過問卷調(diào)查研究學(xué)生對這些微課的滿意程度和這些微課對學(xué)生復(fù)習(xí)突破考點(diǎn)的作用。

關(guān)鍵詞：釘釘平臺;生物微課;自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，考慮個體差異，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是自主對學(xué)習(xí)作出調(diào)節(jié)和控制，它具有能動性、有效性和相對獨(dú)立性等特征。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的微課視頻，具有自我控制播放，下載保存等功能，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。本文分析使用釘釘平臺推送生物微課資源助力高三學(xué)生寒假自主復(fù)習(xí)的實(shí)踐效果，并探究微課資源與線上線下教學(xué)融合的方式。

1研究過程

2 通過微課突破試卷上難題的實(shí)例

例1：（寒假復(fù)習(xí)卷2）10.下列有關(guān)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的說法錯誤的有幾項(xiàng)

①真核細(xì)胞、原核細(xì)胞的遺傳物質(zhì)都主要是DNA

②真核細(xì)胞不一定都有細(xì)胞壁，原核細(xì)胞也不一定都有細(xì)胞壁

③有染色體的細(xì)胞是真核細(xì)胞，沒有染色體的一定是原核細(xì)胞

④原核生物細(xì)胞雖然沒有線粒體，但有的也可以進(jìn)行有氧呼吸

⑤原核細(xì)胞和真核細(xì)胞都有核糖體，并且核糖體的形成都與核仁有關(guān)

A.一項(xiàng)?? B.二項(xiàng)? C.三項(xiàng)? D.四項(xiàng)

本題難點(diǎn)內(nèi)容為真核細(xì)胞和原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同，選擇推送了《原核細(xì)胞和真核細(xì)胞（概念構(gòu)建類）》微課，來突破該題難點(diǎn)，本節(jié)微課重點(diǎn)通過一個動畫豐富的教學(xué)視頻，從赤潮和水華引入，引出藍(lán)細(xì)胞、細(xì)菌的結(jié)構(gòu)，用重點(diǎn)突出的動畫講解原核細(xì)胞所具有的結(jié)構(gòu)與功能，以動物細(xì)胞和植物細(xì)胞為代表講解真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能，并總結(jié)原核細(xì)胞與真核細(xì)胞最主要的區(qū)別：有無以核膜為界限的細(xì)胞核。學(xué)生通過觀看微課可全面復(fù)習(xí)掌握兩者的異同，準(zhǔn)確作答。

例2：（寒假復(fù)習(xí)卷3）10.將同一部位的紫色洋蔥外表皮細(xì)胞分別浸在甲、乙、丙3種溶液中，測得原生質(zhì)層的外界面與細(xì)胞壁間距離變化如圖所示，下列相關(guān)分析錯誤的是（）

A.實(shí)驗(yàn)開始時，甲、乙溶液的濃度均大于洋蔥表皮細(xì)胞細(xì)胞液濃度

B.乙溶液會導(dǎo)致洋蔥表皮細(xì)胞過度失水而死亡

C.實(shí)驗(yàn)過程中，甲、乙、丙溶液中都有水分子進(jìn)出洋蔥表皮細(xì)胞

D.丙溶液的濃度小于或等于洋蔥鱗莖外表皮細(xì)胞的細(xì)胞液濃度

本題核心考點(diǎn)是滲透作用，選擇推送《植物質(zhì)壁分離的綜合應(yīng)用（概念應(yīng)用類）》微課突破本題難點(diǎn)，微課中使用圖形與文字結(jié)合的方式，從滲透作用的本質(zhì)分析外界溶液濃度與細(xì)胞液濃度的關(guān)系對質(zhì)壁分離的影響。如下圖2所示：并推送《推展應(yīng)用1：測定細(xì)胞液濃度（思維訓(xùn)練類）》，應(yīng)用質(zhì)壁分離及其復(fù)原的原理，設(shè)計測定細(xì)胞液濃度的實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維。

例3：（寒假復(fù)習(xí)卷4）4.（4）用含O的水澆灌植物，一段時間后，在其周圍空氣中存在含O的物質(zhì)有_____.

本題要求考生識記有氧呼吸和光合作用的物質(zhì)變化，屬于考綱中理解和應(yīng)用的層次，選擇推送微課《光合作用與細(xì)胞呼吸的聯(lián)系（概念應(yīng)用類）》進(jìn)行突破，本節(jié)微課通過圖文結(jié)合的方式分析HO、CO、O、CHO等物質(zhì)在光合作用和有氧呼吸過程中的聯(lián)系，如下圖3所示：學(xué)習(xí)完本節(jié)微課后可以清晰地跟蹤O地去向：HO-O-HO-CO-CHO，并解答該題。

圖2光合作用與細(xì)胞呼吸的聯(lián)系微課截圖

例4（寒假復(fù)習(xí)卷4）2.（5）若圖丙曲線表示該植物在25℃時光照強(qiáng)度與光合速率的關(guān)系，并且已知道該植物光合作用和呼吸作用的最適溫度分別為25℃和30℃，那么在原有條件不變的情況下，將溫度提高到30℃，理論上分析c點(diǎn)將________（左移、右移、不變）。若將植物移植到缺Mg的環(huán)境中培養(yǎng)，一段時間后d點(diǎn)將向__________移。

以上兩小問結(jié)合植物細(xì)胞光合作用速率和CO吸收速率曲線圖，綜合考查光合作用和呼吸作用的相關(guān)知識，要求考生識記光合作用和呼吸作用的具體過程，掌握影響光合速率的環(huán)境因素，能準(zhǔn)確判斷圖中各點(diǎn)、線段的含義，并能根據(jù)題中和圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)計算，屬于考綱理解和應(yīng)用層次的考查，選擇推送《光合作用曲線中的“關(guān)鍵點(diǎn)”移動分析（概念應(yīng)用類）》微課攻克理解難點(diǎn)，本節(jié)微課利用植物細(xì)胞光合作用速率曲線圖與光合作用過程圖結(jié)合的方式，如下圖4所示。分析呼吸強(qiáng)度、CO濃度、缺Mg等環(huán)境因素對光合作用曲線關(guān)鍵點(diǎn)的影響，舉一反三，有針對性地突破此類題型。

圖3光合作用曲線中的“關(guān)鍵點(diǎn)”移動分析微課截圖

3數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

實(shí)驗(yàn)在高三兩個班（共105人）開展，共收到100名學(xué)生問卷數(shù)據(jù)。

本次實(shí)驗(yàn)共發(fā)送7個與寒假復(fù)習(xí)卷上核心考點(diǎn)有關(guān)的微課，每個微課都有學(xué)生選擇觀看，但每個微課觀看人數(shù)不同，說明學(xué)生根據(jù)自己對相關(guān)知識的實(shí)際掌握情況進(jìn)行個性化選擇，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的自主性和高效性;（圖4）

通過釘釘平臺發(fā)送微課，實(shí)現(xiàn)自主個性化復(fù)習(xí)，28%學(xué)生認(rèn)為非常方便，51%學(xué)生認(rèn)為方便，說明這種方式可以在今后寒暑假甚至周末推廣;（圖5）

學(xué)生對微課中插入的視頻、選用的圖片和習(xí)題以及教師的講解都是比較滿意的（圖6-8）;認(rèn)為寒假期間針對寒假作業(yè)發(fā)送相關(guān)微課，對復(fù)習(xí)和完成作業(yè)的幫助較大。（圖9）課題組成員在考點(diǎn)的定位、本校學(xué)生的能力層次上都有深入研究，微課的制作很有針對性，在本校推廣能助力學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，有較大應(yīng)用價值;

超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為概念建構(gòu)類、概念應(yīng)用類、思考討論類、科學(xué)方法類、思維訓(xùn)練類微課對他們高三復(fù)習(xí)階段復(fù)習(xí)鞏固及提升能力等方面有較大幫助。（圖10）高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但對一些核心概念理解不到位，或遺忘率高，而且考綱要求學(xué)以致用，高考對學(xué)生的要求還有對科學(xué)史的掌握，高考對學(xué)生獲取信息能力等綜合能力的考查也是非常重要的一方面，而這些微課都是圍繞這些來設(shè)置的，所以學(xué)生的答卷與此是吻合的，至于職業(yè)介紹類選的人比較少，可能是因?yàn)閷W(xué)生在高一高二職業(yè)生涯規(guī)劃課中接觸過了，而且對解題的作用不及前面幾種微課大。（圖11）

總之，本課題組制作的微課既貼合考綱又符合本校學(xué)生實(shí)際情況，在假期通過釘釘平臺發(fā)送給學(xué)生既方便又能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主個性化復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固知識提高能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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