同伴悅讀·書香飄溢

黃松林

摘要：小學生的閱讀習慣正在逐漸形成，一些學生缺乏良好的閱讀習慣，閱讀碎片化，缺乏系統性，閱讀的內容隨意且零散，導致閱讀效率低下。而在整本書閱讀的過程中，學生有了固定的閱讀時間、系統的閱讀計劃，其閱讀習慣自然能夠得到培養。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文教師助力小學生愛上整本書閱讀的策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;整本書;閱讀教學

引言：為了在小學語文教學中更好地實施整本書閱讀，教師需要調動學生閱讀整本書的興趣，為學生制訂整本書閱讀計劃，為學生傳授科學系統的閱讀方法，利用思維導圖輔助整本書閱讀，優化整本書閱讀的評價。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學越發重要，因此，對于小學語文教師助力小學生愛上整本書閱讀的策略研究有著鮮明現實意義。

一、小學生整本書閱讀的重要性分析

（一）讓學生積累足夠的語言素材

整本書閱讀活動能夠使學生結合自己的閱讀喜好，選擇同自身閱讀興趣相匹配的書籍進行整本書的閱讀，在此過程中增強學生的文字敏感性，積累足夠的語言素材，對書中的優美語句、精彩修辭加以理解和把握，從而提升自身的語言表達水平。

（二）讓學生的思考能力得到鍛煉

與碎片化的閱讀不同的是，依托整本書閱讀活動，能拓寬學生的閱讀視野，完善學生的知識結構，使學生了解完整的故事情節以及角色形象，鍛煉和培養學生的思考能力。

（三）讓學生得到豐富的情感體驗

整本書當中所涵蓋的文化信息內容較為豐富，由此將可以使學生從中獲得深刻的閱讀感悟，進而生成豐富的情感體驗。同時，不同的書籍能帶給學生差異化的閱讀情感體驗，長期堅持整本書的閱讀，能夠使學生在閱讀中品味、感悟、體驗，并實現對自身情感的正確表達。

二、小學語文教師助力小學生愛上整本書閱讀的策略

（一）利用插圖打開閱讀之門

溫儒敏先生曾提出：“要讓中小學生‘海量閱讀’，學會‘連滾帶爬’地讀。”顯然，“海量閱讀”與“連滾帶爬”地讀都需要有一定的識字量，這就導致“識字困難”成為整本書閱讀的首要障礙。那么，如何搬除這只攔路虎，做到“海量閱讀”“連滾帶爬”地讀呢？“不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當部分的書是‘連滾帶爬’地讀的。”顯然，在溫儒敏先生看來，遇到不認識的字，直接忽略也是可以的。畢竟，對于低年段的學生來說，由于年齡小，掌握的字詞有限，在閱讀整本書時，的確會遇到識字方面的困難;另外，由于平時沒有打好基礎，部分中高段的學生識字量也有限，他們也會對整本書閱讀心存畏懼。

大量的閱讀實踐告訴我們，插圖不是孤立的單一存在，它往往預示著故事的走向。例如《靈犬萊西》一書中的插圖多而精美，學生單看插圖，就能大致了解故事脈絡。如果教師引導學生精選插圖，進行跳讀，就能快速理清故事的脈絡：從最開始的“萊西與喬圖”“萊西被賣圖”到“萊西的漫漫回家路圖”，再到“萊西回家圖”，我們可知故事情節就是按照“在家——離家——回家”的順序組織的。即使識字不多，也不妨礙學生讀懂這是一個關于“回家”的故事。根據插圖，學生也可以充分感受萊西回家的心情之堅定、急切：獵狗的追殺、老夫婦的救助，與小商販一起進行家庭保衛戰……都不能阻擋它回家的腳步。綜上，依據插圖，適當地猜讀與必要的跳讀，學生可以輕松戰勝識字上的攔路虎，充分實現“摸爬滾打地讀”。

（二）談說人物提升閱讀興趣

以小說閱讀為例，“人物、情節、環境”，常常是我們解讀小說的重要因素。那么，我們應該怎樣關注人物呢？

文學即人學。文學作品是離不開講“人”的。我們不妨透過文字，去尋找人的影子。如《淘氣包埃米爾》一書，題目就直接告訴我們作品講的是“埃米爾”。“埃米爾”是個“淘氣”的孩子，他都做過哪些淘氣的事情呢？你也像他那樣淘氣過嗎？這樣，人物就從書本中走出來，與學生的生活發生了勾連，變得鮮活起來。學生一旦對“埃米爾”發生興趣，他們就會利用各種碎片化時間進行《淘氣包埃米爾》的閱讀。再如《三國演義》，從題目上我們不能直接看出作品寫了誰，但如果利用電視劇、文化評書的方式，學生就能快速了解這是一本講三國英雄的書，而諸葛亮無疑是英雄中的英雄。就像我們會因為翁美玲飾演的黃蓉而對《射雕英雄傳》念念不忘，我們也會對有諸葛亮的《三國演義》如癡如醉，整本書閱讀就變得越來越可愛了。

（三）研讀目錄走進閱讀深處

著名語文教育家葉圣陶在《精讀指導舉隅》一書中，首先重點論述了教師指導閱讀序文的重要性，繼而指出：“目錄表示一部書的骨干，也具有提要的性質，所以如序文一樣，也須養成學生先看它的習慣。”

細讀目錄，我們還可發現：作者花了大量的筆墨來描寫諸葛亮和關羽，尤其是諸葛亮，幾乎貫穿整部作品：如從第三十五回就暗示諸葛亮的重要價值：“伏龍、鳳雛，兩人得一，可安天下。”第三十六回徐庶走馬薦諸葛，為了讓諸葛亮出山，他甚至專程跑到諸葛亮家里去請，即使第一百四回諸葛亮已經去世，但直到第一百十六回，諸葛亮依然在定軍山顯圣，諸葛瞻推出木刻孔明雕像大獲全勝。作者為什么要大肆美化諸葛亮呢？通過查閱資料，可知這與作者“尊劉貶曹”的思想有關。作者的思想局限決定了他只看到劉備集團為復興漢室所做的種種努力，而看不到曹魏大一統的必然趨勢與進步價值。這樣一來，學生就能明白在羅貫中筆下，為什么曹操是個不折不扣的奸雄。

結論：方法總比困難多。如果教師能夠堅持整本書閱讀，能夠在日常教學中不斷開展整本書閱讀實踐，就一定能夠發現適合學生的閱讀方法，從而更好地推動整本書閱讀。

參考文獻：

[1]張瓊如.談整本書閱讀在小學語文教學中的有效運用[J].當代家庭教育，2021（29）：161-162.

[2]胡永紅.芻議小學語文整本書閱讀教學實踐[J].新課程研究，2021（29）：123-124.

[3]張志明.指向整本書閱讀的“快樂讀書吧”教學策略探究[J].安徽教育科研，2021（28）：17-18.

[4]霍建林.小學語文基于整本書閱讀的指導策略分析[J].科學咨詢（教育科研），2021（10）：121-122.

[5]冷泠.語文整本書閱讀教學策略芻論[J].成才之路，2021（28）：84-85.