新課程改革背景下中職英語課堂教學實踐研究

劉漢珍

摘要：素質教育背景下，中等職業院校的人才培養形式發生了一定的轉變，教育模式也隨之發生轉變。為了最大限度提升中職院校英語教學質量，更好地適應人才培養需求，必須要隨之進行改革和創新，不斷提升人才培養質量，更好地滿足當前人才培養需求。對此就中等職業院校英語教學現狀進行了簡要地分析，并隨之提出了行之有效的改進和創新路徑。

關鍵詞：新課程;中職;英語;教學改革

英語作為中等職業院校的一門基礎性學科，在素質教育背景下，教師在組織和開展課堂教學時，必須要奔著“以素質為本位、以就業為導向”的教學改革方向，立足于中職院校英語教學現狀，對其進行創新和改進，不斷增強中職英語課堂教學的實用性、時效性，更好地滿足當前的人才需求。基于此，中職英語教師應積極探索一套行之有效的教學模式，給學生帶來不同的課堂體驗，真正提升中職英語課堂教學的時效性。

一、改變教學方式，增加學生對英語的認知

首先，要讓學生喜歡英語。喜歡一種東西，需要了解和興趣。需要教師多觀察和捕捉學生興趣點去構思課堂。教師可以借助視頻、抖音、新聞訊息以及創設感興趣的情景，課堂所學內容要在教材內容基礎上教師要篩選信息，從各種校園生活、球星、明星、政要、作家、益智游戲、新聞時事等找到切合的學習材料，來讓課堂引發學生的興趣點。

其次，課堂實施過程中根據學習小組要開展分層教學，并進行互動式達標。教師要根據英語學科特點分配學習小組，根據組間同質、組內異質的方式開展小組教學。教師不能滿堂灌，多一些啟發式、體驗式、參與式的教學方式，多一些小組展示。教師把知識點分割細化后，每一個知識點都要進行達標，達標過關后針對一些基礎知識、重點知識，要由小組長進行組內講解。針對一些有難度、閱讀理解難度高的知識，要嚴格根據英語教師基本功要求進行講解互動，針對基礎較弱的學生群體，除了小組互助外還需要教師多一些肢體語言的暗示和簡短漢語的穿插進行，讓基礎不好的學生能夠緊跟其后。

再次，任何課堂的有效開展都離不了“有效評價”。英語課堂評價更是需要教師用切合學生實際年齡段的方式及時進行評價。有的教師在聽力訓練的環節中引入“開門大吉”的方式，把每一個答案后面制作成哭臉和笑臉，有的標準答案后面跟上簡短優美的旋律，有的是大拇指的贊，無論哪一個小組或同學看到后，一旦答對，他們個個會心一笑、開懷不已。中職英語教學在專業學科林立的局面下，要想有一席之地，必須轉變觀念，從革新課堂模式入手，改變原來單純的聽說讀寫模式。一是必須結合信息技術，運用現代化教學工具向學生提供音頻、視頻、圖畫等素材，并利用線上線下進行指導，突破對英語的恐懼、排斥心理。讓英語教學更活潑更具有生活氣息。二是重視音標學習。教師要重視英語單詞正確拼讀的技巧指導，使學生在音標發音的輔助下記憶單詞。借助日常對話、上臺演講等形式考察每個學生的音標水平。三是合理使用情景式教學手段，創設輕松活潑的課堂氛圍。通過教師搭建好的、輕松的活動，讓大家隨意去表達內心的想法，形成良好的溝通模式。

二、重視學習能力的培養，提升學生合作溝通能力

中職的教師應該更加注重對學生進行學習能力的培養，學生將來進入社會，英語學習能力對于學生來說是與基礎知識一樣重要的，教師在英語課堂教學中可以讓學生進行合作學習，科學合理的把學生劃分為幾個合作小組，然后使學生在合作學習的過程中加強學生與學生之間的溝通與交流，不僅可以培養學生的合作溝通能力，還可以在一定程度上鍛煉學生的英語口語運用能力，加強學生的英語思維的訓練。

首先，重視學生拼讀、拼寫能力的培養，強化詞匯的積累。中職生基礎不牢，很多在升降調讀法和元音輔音字母組合的讀法規則存在認知誤差，拼讀拼寫單詞態度和能力弱化。教師必須借助信息技術，打破學科壁壘，通過聲光電來讓課堂對學生形成興趣的沖擊力，教師歸納、總結出更形象化的記憶方法、發音技巧來體會單詞和句子拼讀、拼寫關系。日常教學中教師通過學習小組，采取獎勵措施來推進學生詞匯和習慣用法的積累。因為詞匯直接制約著后期閱讀和寫作能力的提升，教師必須采用少講多練，多測多獎勵的辦法夯實基礎。

其次，重視閱讀技巧，強化閱讀訓練，提升閱讀能力。閱讀能力的提升是一項長期工程，更是一項技巧工程。強化閱讀訓練時，教師要分步驟分環節進行指導。例如進行“三遍閱讀法”指導學生，當學生進行第一遍“自主閱讀”時，要指導學生學會猜測陌生詞匯的技巧;當學生進行第二遍“結合問題再次閱讀”時，學會標注關鍵詞句，以便按圖索驥尋找答案;當學生進行第三遍閱讀“帶著疑難問題針對性閱讀”時，指導學生結合上下文，結合關鍵語段進行細節推理，進行歸納分析突破閱讀問題。鼓勵學生強化閱讀訓練，通過大量閱讀夯實閱讀基礎能力。閱讀是長期、復雜的過程，還需要廣大師生持之以恒，不斷總結得失，不斷進步。

三、加強實訓教學，鍛煉學生英語實際運用

首先，強化口語交際訓練。口語交際是每一位中職生不可或缺的職業素養。課前教師要提前把交流話題交給學生，并給予學生充分的準備時間，鼓勵學生走上臺前借助學過的詞匯、句型進行口語表達。教師要起到穿針引線的作用，恰當地利用學生已有的知識和單詞積累進行引導，并結合例子和口語交際技巧，讓學生不斷掌握豐富的英語口語知識，不斷提升交際水平。

其次，用英語課外活動為載體，不斷創設互助合作的平臺。每周學校在固定時間都開展英語角、演講比賽、讀書會、英語晚會、話劇、小品等活動來激發用英語交流的熱情，讓在對話活動中互相幫助互相提升，激發運用英語的內在驅力。

再次，重視在評價強化英語實際運用能力的考核。每年學校都要組織學生到外企去參觀學習交流的機會，教師要制定好詳細的學習計劃、交流計劃，讓更多的學生去發問，去交流，并以此計入英語口語考核分數。同時讓更多的學生去接觸相關專業的國際通用工具，意識到英語實用能力提升的迫切性。

綜上所述，素質教育背景下，中職院校在進行英語教學時，必須要堅持“整體育人、全面育人”的觀念，結合當前中職院校英語教學中存在的諸多問題，改革和創新英語教學理念、重視學習能力的培養，提升學生合作溝通能力等，不斷提升中職院校英語課堂教學質量，更好地滿足素質教育下的英語教學需求。

參考文獻：

[1]孟仲琴.中職學校英語教學現狀與改革措施[J].知識文庫，2021（7）：82.

[2]袁建麗.以就業為導向的中職英語教學模式探索[J].現代職業教育，2021（12）：224.