李忠琴

摘要：在農村由于種種原因學生步入初中后涉及到寄宿問題，學生是否具備良好的自主管理能力直接對學生在寄宿學習階段的生活、學習有著至關重要的影響。因此針對農村初中寄宿生，老師要積極發揮組織引導作用，培養學生自主管理能力，使學生能夠在老師的激勵指導、環境熏陶以及示范帶動影響下形成良好的自主管理能力。本文從農村寄宿制初中生如何培養其自主管理能力的教學策略角度展開論述。

關鍵詞：農村寄宿生;自主管理能力;培養策略

寄宿制中學生在農村學校并不少見，是指全時段寄宿在學校的這類中學生，需要學生能夠在校內完成學習與自主生活。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎”。雖然老師作為學生在校期間的監管人會對學生進行指導和幫助，但對于步入青春期開始渴望擁有獨立自我的農村中學生而言，培養其自主管理能力更為重要，需要引導他們如何進行自主學習，自主生活，如何調控青春的情緒，使學生具備獨立生活、自主學習的基本能力。

一、優化寄宿學校環境氛圍，利用環境感染熏陶

初中生心智還不成熟，非常容易受周邊環境影響，農村寄宿學校可以通過優化學校的軟環境來對學生進行引導，通過環境因素的感染和熏陶來促使學生形成自我約束意識，不斷調整個人思想與行為，為學生形成自我管理能力做好準備。農村寄宿學校除了可以設置各種規章制度外，也可以通過校內的宣傳欄來為學生滲透學校的校風、校訓，當學生走進校園就不自覺沉浸在以精神形態為主的軟環境中，用潤物細無聲的環境熏陶來使幫助學生從家庭生活過渡到需要自主管理的獨立寄宿生活，用學校的制度與行為規范來約束自身行為，進而逐漸形成自我管理能力。比如學校在宣傳欄、教室走廊等處張貼校訓、德育故事、學生優秀自我管理事跡以及生活安全常識等等，將自我管理深深烙刻在學生心理。

二、建立學生自主管理隊伍，樹立自我管理意識

每個學生都是獨立的個體，在寄宿制學校被管理和自我管理顯現學生更傾向于自我管理，老師可以為學生搭建自我管理平臺，以尊重、平等的態度來指導學生建立自我管理隊伍。少年隊、學生會、團部都是學生自我管理組織，在校內學生可以自主組織、策劃各種實踐活動，班級中班干部的選拔與任命，紀律委員、生活委員、值日生等等都可以學生自行推選，甚至制定成輪換崗，由每個學生都能夠擁有管理別人與自我管理的機會，使所有學生都能夠參與到自我管理中，樹立起自我管理意識。

三、制定學生自主管理機制，調動自我管理積極性

對農村寄宿學校而言，單純依靠學生個人來進行自我管理并不足夠，還需要認識到制度化管理的必要性，只有這樣才能使學生有例可循，有規可依。老師可以鼓勵學生親自參與制定班規、班紀，通過民主協商、交流討論的方式制定出班紀管理制度，并進行各崗位職責的明晰劃分，確保學生可以各司其職，同時也能夠互相協作、互相監督，從而實現學生自我管理的目的。由于班規、班紀由學生全程參與制定，學生對每一條要求都是知曉并認可的，充分體現開放、民主，學生在參與制定班規、班紀以及各項管理條例時可以盡情表達個人的觀點與想法，極大的調動起學生參與制定完善班紀管理的積極性，使學生對自我管理充滿熱情。比如各班級需要制定班級管理條例，衛生條例，值周督查制度，學習督查制度，生活管理規范等等，都可以由班級學生來協商民主制定，這樣制定出的掌握管理制度大家不僅了解而且認同感更高，更有利于學生遵守和執行，從而使學生真正積極參與到自我管理中來，為學生形成良好的自我管理能力奠定堅實的基礎。

四、深化激勵政策指導作用，推動學生自我管理

在農村寄宿制學校老師不再單純傳道受業解惑，而需要從管理者轉向組織者、引導者和輔助者，老師可以通過環境創設、一言一行的示范引導來誘導學生嘗試進行自我管理，也可以利用符合中學生年齡心理特征的激勵政策來推動學生去實施自我管理，使學生不僅能夠參與到自我管理中來，更在激勵政策下獲得精神上的滿足感和成就感，發現認知自我、完善自我、管理自我的樂趣與意義。老師要以積極的心態面對學生青春的情緒以及問題，用尊重與欣賞去對待每位認真努力的學生，發現學生在自我管理進程中的點滴進步，及時給與肯定和鼓勵，幫助學生找到信心與勇氣，敢于直面生活、學習中的各種問題，用積極樂觀的心態去改變和完善自我，真正在自我管理過程中獲得成長，珍惜學校和老師提供的每一次展示與鍛煉的舞臺，盡情的展現自我風采，將生活與學習都裝點的多姿多彩。比如學生們自發組織了合唱團、廣播社、文學社等等社團，利用課余時間發展個人愛好，老師對能夠平衡生活與學習的學生榜樣要及時進行表揚和肯定，用激勵政策去鼓舞學生進行自我管理，來推動學生自主管理能力形成。

總結：

老師是學生人生路上的領路人，要充分發揮組織引導作用，幫助學生建立起自我管理意識，用環境影響，示范引導與激勵政策來激發學生自主管理積極性，使學生從依賴到獨立，享受自我管理的精神滿足感，最終形成良好的自我管理能力。

參考文獻：

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