微課在初中數學教學中的應用探析

洪清海

摘要：信息技術的出現推進了微課教學模式的發展，為初中教學改革活動后續階段的教學發展方向提供了明確的目標。初中學校教師需要堅持與時俱進的發展理念，將傳統形式的數學教學模式轉變成為新型的教學方式，利用微課教學體系，實現對數學課堂效率的有效提升。

關鍵詞：微課教學;初中數學;應用

在使用微課教學模式的過程中，應將視頻作為知識的基礎載體，將初中數學的重點內容放置于微課教學活動當中，基于全程性的角度展示初中數學知識要點，使學生能夠以自主學習的形式，掌握正確的數學知識應用方法，保障理論知識使用的靈活性，提高學生的創新能力和實踐能力，基于清晰的認知加深對數學知識點的理解和記憶。

一、課前提供素材，促進學生預習

常言道“知己知彼，百戰不殆”，學生只有對學科知識有足夠的了解，才能更好地完成學習任務。運用微課引導學生提前預習數學知識，可以在極大程度上提升課堂教學質量和學習效果。反之，如果學生并未提前對即將要學習的知識做出足夠的了解和準備，直接在課堂上接觸陌生內容，他們需要耗費大量的時間去熟悉新知，這無形中造成了時間和精力的雙重浪費，必然會影響教學有效性。而傳統初中數學教學之所以會不盡如人意，就是因為大多數師生忽略了課前預習的重要意義。這提醒初中數學教師想要將微課的積極價值最大限度地發揮出來，同時最大限度地提升教學質量，有必要將微視頻運用在課前準備階段，提前向學生提供以“介紹新課內容”為主的微視頻素材，要求并鼓勵他們提前預習新知，共同為課堂高質量學習做準備。這樣一來，學生對新知更加熟悉，課堂學習建立在充分了解的基礎上，學習效率與效果均會迅速實現質的飛躍。

二、關注新知導入，調動學習熱情

除課前準備之外，課堂教學的導入環節也在一定程度上影響著學生的課堂學習表現和效果，尤其是課堂導入能否有效調動學生的數學學習熱情，直接關系著整體教學活動能否順利推進。這意味著教師將微課手段運用在初中數學課程活動中，還需要適當地將其與課堂新知導入結合在一起，借助趣味微視頻吸引學生注意力，調動他們的學習熱情。事實上，這也是傳統教學經常會忽略的一個教學環節。在傳統模式下，教師經常會直接向學生講授知識，并不會過多地在新知導入環節融入趣味元素調動學生知識探究興趣。久而久之，學生對課程活動產生了厭倦、乏味之感，其后續學習和成長必然會受到影響。因此，以新環境為背景、以新目標為方向，教師有必要加強微課在新知導入環節的創新運用，融入趣味元素，幫助學生在動態導入中更多地了解新知，提升其深度學習興趣，調動其參與課堂活動的熱情。如此，學生的知識探究興趣、熱情更高，他們的學習效果自然會更好。

三、還原應用情境，促進深入思考

情境教學一直以來都是初中數學創新教學的核心手段，能夠為學生創設更加真實的學習情境，促進其知識探究和運用，微課與情境教學的結合，可以進一步發揮情境的積極作用，促進學生對數學知識的深度分析和理解。也就是說，微課在初中數學教學活動中的運用，還可以與情境教學結合在一起。這也就衍生出另一個問題：何種情境才更適合初中生的數學學習？這要求教師加強對學科知識本質的分析。但縱觀當前初中數學微視頻與情境教學的結合發現，大多數教師忽略了對學科本質和情境特征的分析，導致盲目制作情境視頻、盲目在微視頻中融入數學應用情境元素。這在無形中降低了情境教學和微視頻積極作用的發揮，影響了學生學習。因此，教師在該過程中一定要以分析數學本質為基礎，結合其與生活息息相關的特點，科學還原學科知識在現實生活中的應用情境，構建形式更新穎、內容更豐富的生活化情境教學模式，以學科知識的應用情境促進學生對相關內容的深入思考。

四、講授重點、難點，解決學習疑惑

促進初中生對數學知識的深度學習是初中數學落實微課教學的出發點，也是整個教育工作的核心任務，這要求教師必須在微課與初中數學的融合中，結合微視頻能夠濃縮知識點、針對性呈現重難點知識的優勢，盡可能幫助學生及時、高效地解決數學困惑。但是縱觀當前初中課程教學來看，大多數教師并未深入觀察學生的學習表現并分析他們的發展需要，并未設計合理的、以“答疑解惑”為主的微視頻，這直接影響了微課的“展示重難點、突破學習瓶頸”的積極作用發揮，最終影響了學生對學科知識的全面把握。這意味著教師有必要以促進初中生對數學知識的深度學習為目標，加強對學生學習瓶頸和學科知識難點的分析，將對應學科知識體現在微課中，設計以“答疑解惑”為主的微視頻，更有針對性地幫助學生解決學習疑惑。這樣一來，學生的疑惑不斷被解決，突破學科思考瓶頸，他們的學習能力和知識水平、思維均實現不同程度的提升，整體教學也是高效且高質量的。

五、延伸課外內容，豐富學生學習

初中數學高質量學習離不開對教材內容的拓展講解。這一拓展教學過程也離不開微課的支持。也就是說，教師還需要在微課教學中融入拓展教學思想，設計以“拓寬學生學習空間、豐富學生學習內容”為主的微視頻，以此延伸學生數學學習，促進他們對課程內容更全面地了解和更廣泛地運用。事實上，以往初中數學教學之所以無法達成預期目標，就是因為部分教師忽略了對教材內容的拓展延伸，只是一味地圍繞教材內容引導學生學習，將他們的數學探究和思維局限在了一個狹小的范圍內。這再次提醒了初中數學教師，想要在微課教學模式下促進學生對學科知識更高質量地學習、更全面地把握，有必要在微視頻中呈現課外學習素材，適當地將拓展元素與微視頻進行整合，引導學生通過觀看微課視頻進行拓展學習。如此，學生接觸并思考更多的學科知識，他們的思維在不斷地拓展思考中變得嚴謹，也能對數學形成全面、客觀的認識，這均有助于其在學科領域的可持續發展。

結語

在社會經濟高效化發展的過程中，加快了互聯網時代的革新進程，使信息技術為微課教學方法的使用提供了助力支持。將微課教學法滲透于初中數學課堂當中，能夠打破傳統教學方式所帶來的局限性，以直觀的教學形式加深學生對數學知識點的理解和記憶，并基于多樣化的微課內容，滿足學生的個性化和差異化發展需求，增強師生之間的互動性，發揮出了微課教學法的實際效用。

參考文獻：

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