“雙減”政策下小學數學創新作業設計的有效策略

孫海英

摘要：“雙減”政策下，教師要減輕小學生的作業負擔，減少機械重復的作業形式，設計創新作業來激發學生的學習興趣，鞏固知識，強化技能。創新作業設計會激發學生主動性，促進學生產生學習熱情，在思考中分析，在體驗中邏輯思考和推理判斷，活躍思維，提高解題能力，把握知識本質。本文主要探究了“雙減”政策下小學數學創新作業設計的有效策略，促進學生在多樣化的作業形式中體驗探究過程，把握知識本質，落實減負增效。

關鍵詞：“雙減”;小學數學;創新;作業設計

《小學數學課程標準》指出作業的功能是鞏固知識，強化技能，檢測理解，培養思維。但是傳統的作業形式通過“題海”戰術來強化訓練，導致作業陷入了題型訓練、形式機械單調、內容封閉的誤區。“雙減”政策下，教師要激發學生的數學學習興趣，同時避免機械訓練，采用形式新穎、內容豐富、設計精巧的方式活躍思維。學生在分析和加工中會進行邏輯思考和推理判斷，把握知識本質，真正理解知識，實現有效學習。

一、設計故事性作業，激發學生學習欲望

故事性作業會將學生帶入到故事情境中，引導學生通過趣味性故事的方式來體會知識，感受其中蘊含的數學元素，在情境中主動加工，理解數學現象，產生學習興趣，獲得知識。學生在對故事的閱讀中會融入情境，產生身臨其境的感覺，主動思考，主動分析，樂此不疲。例如學習了《分數乘法》后，教師可以給學生布置作業：唐僧師徒四人去西天取經，一路上降魔除妖、披荊斬棘，很是辛苦。當走過火焰山后，他們的衣服被燒毀，破舊不堪，悟空帶領著師傅和師弟來到了一個裁縫鋪。買了布后，裁縫鋪的老板說，給師傅做袈裟需要這塊布的二分之一;給大師兄做衣服需要剩下的二分之一;給二師兄做衣服需要剩下的二分之一;最后的二分之一給沙僧做衣服，還剩這塊布的幾分之幾？如果師徒四人可以答對他就會免費贈送這些衣服。故事情境中，學生的探究欲望會被激發，在主動探究中積極加工，在主動分析中開啟邏輯判斷。他們會結合課堂所學分數乘法知識和運算規律進行運算，想到最后剩下的布料就是×××的結果，也就是。結合著故事情境，學生會產生探究欲望，在情境中活躍思維，思考分數乘法運算規律和技巧，在主動體驗中掌握方法。

二、設計實踐性作業，培養學生操作能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。“雙減”政策下的數學作業要具有一定的實踐性，鼓勵學生動起來，通過動手操作或體驗的方式來感悟知識，在動手操作中更好地理解其中的數學知識和本質。動手操作改變了學生機械計算和練習的方式，為學生提供了更廣闊的學習舞臺和空間，有利于學生在實踐中理解知識。例如學習了《圓柱與圓錐》后，為了使學生更好地理解圓柱和圓錐的構成，明確它們的底面、側面和高，掌握圓柱和圓錐的基本特征，教師可以為學生布置作業：動手制作一個圓柱和一個圓錐，并在上面標出底面、側面、高。實踐性作業會讓學生動起手來。學生會在動手中初步體會平面圖形和立體圖形之間的關系，發展學生的邏輯思考能力，增強學生的立體空間概念。動手操作中，學生會進一步觀察圓柱和圓錐的構成元素，通過看一看、量一量、比一比、粘一粘的方式來制作底面和側面，最后粘貼到一起，構成一個立體圖形。通過制作學生會了解圓柱和圓錐的特點，也會在制作中看到圓柱有兩個底面和一個側面，上下一樣粗;而圓錐只有一個底面，側面是一個曲面。學生在動手中會把課堂所學知識進一步鞏固、強化，內化為自己的理解，實現作業的高效，落實減負增效。

三、設計繪畫性作業，組織學生繪畫體驗

在數學作業設計中，教師要打破傳統的單一模式，用創新的形式來激發學生的主動性，促進學生積極參與，在作業中掌握知識。教師可以把數學知識和繪畫創作結合起來，鼓勵學生通過繪畫的方式來表達數學，開動腦筋，產生學習主動性。例如學習了《圓》后，為了使學生明確點和圓的不同位置關系，教師可以給學生布置繪畫作業：通過畫圖的方式來展示點和圓的不同位置關系。作業中，學生會分情況討論，把點在圓內、圓上以及圓外三種不同的情況繪畫出來，通過數形結合的方式來更好地理解所學知識，感受其中包含的數學規律。具有繪畫天賦的學生還在圖形上做出了裝飾，把圓形畫的很漂亮。會拓展和知識遷移的學生由點與圓的位置關系推理歸納出來了直線與圓的位置關系，也總結概括出了三種情況。學生在繪畫作業中還想到了用“日出”的不同階段來表達直線與圓的位置關系，非常形象、直觀，促進學生在表達中更好地理解知識，實現強化記憶。學生在創新的繪畫作業形式中可以主動地加工數學知識，還可以創新表達方式，按照自己的理解來展示數學，促進學生在繪畫中實現對數學知識的遷移應用和靈活轉化。學生會在創作中歸納總結、類推遷移，實現學生對數學知識的理解。

四、設計調查性作業，引導學生主動感悟

“雙減”政策下，教師要關注對學生素質的培養，在減少學生作業負擔的同時提高效率，實現減負增效。教師設計的作業形式貼近生活，符合學情，會促進學生參與到作業活動中，通過主動實踐和主動體驗的方式來感悟數學知識，提高思維能力，發展學生的思維品質。調查性作業注重了學生的參與，鼓勵學生通過調查的方式來體驗和感悟知識，給學生帶來了新鮮感，有利于學生在體驗中開拓思維，積極調查，在實踐中鞏固知識，達到對知識本質的理解。例如在學習《百分數》后，教師就可以布置作業：調查一下同學們最喜歡吃的水果，并用百分數的形式來表達。調查性作業激發了學生探究的積極性，重視了學生在學習過程中的主體性，鼓勵學生通過調查的方式來靈活應用所學知識，達到學以致用的目的。調查中學生會制作出如下圖表：

通過主動調查的方式學生會了解喜歡不同水果的人數，并了解班級的總人數，通過主動計算的方式來轉化形式，用所學的百分數來表達。創新的調查作業形式給學生帶來了全新的體驗，有利于學生主動參與其中，在調查中活躍思維，加工知識，形成對百分數的理性理解和客觀性認識，在作業中把握知識規律。

總之，“雙減”政策下的作業設計是一門藝術，教師需要關注學生的主體地位和角色，讓學生在作業中快樂地體驗，積極地感悟，形成對數學知識的科學認識。學生在作業中積極思考，主動建構，會活躍思維，改變單一的形式，促進學生在作業探究中優化學習過程，建構知識體系，了解解題方式，提高解題能力，提高學習效率，真正將減負增效落實到實處。

參考文獻：

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