基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

曾彩玲

摘要：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的方式十分多元，教師除了可以應(yīng)用較為高效的教學(xué)方法以外，還可以從英語(yǔ)閱讀資源的選用、教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用等.方面入手，為本班學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供內(nèi)容，進(jìn)一步增加學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的思考，使他們能夠深入探究文本中的主要內(nèi)容和作者表達(dá)的深意，有效豐富他們的審美感受和閱讀體驗(yàn)。基于此，本文將從多個(gè)方面論述初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);初中英語(yǔ);閱讀

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的開展現(xiàn)狀

（一）仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念

從初中階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來看，在這一時(shí)期幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于學(xué)科知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。從英語(yǔ)這一科目來說，教師在開展教學(xué)工作中最主要的目的，就是幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成一個(gè)正確的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠積極調(diào)整自身的心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)前我國(guó)的教育教學(xué)體系正處于改革和發(fā)展的過程中，新的教育教學(xué)理念要求教學(xué)工作的開展能夠以學(xué)生為主，圍繞學(xué)生開展一切教學(xué)工作。

（二）缺少與學(xué)生相匹配的教學(xué)方法

英語(yǔ)科目在學(xué)習(xí)的過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音和詞匯積累，才能夠更好地滿足語(yǔ)言交流和閱讀教學(xué)的相關(guān)需求。但從當(dāng)前我國(guó)一些初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，由于應(yīng)用的教學(xué)方法與學(xué)生群體的實(shí)際情況存在不相匹配的部分，導(dǎo)致大部分學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中往往處于被動(dòng)的地位，學(xué)生自身的閱讀量和詞匯量也沒有得到應(yīng)有的積累，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因缺少自信心而逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生消極的抵觸情緒。具體來說，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯量和閱讀方法的正確引導(dǎo)，使得學(xué)生由于缺少相應(yīng)的詞匯積累量而影響實(shí)際的英語(yǔ)閱讀速度，而這種差異在學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生群體中表現(xiàn)更為明顯。

二、從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)角度加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的措施分析

（一）細(xì)化學(xué)生思維品質(zhì)的具體內(nèi)容

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)越來越得到現(xiàn)代教育教學(xué)工作的重視。在現(xiàn)代教育教學(xué)工作的改革發(fā)展過程中，重視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)科教育中非常重要的內(nèi)容。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)之間有必然的聯(lián)系。學(xué)科教育工作最主要的內(nèi)容，就是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中依據(jù)不同學(xué)科的原理來解決生活中的問題。從英語(yǔ)這一科目的教學(xué)情況來看，作為一門以日常交流為主的工具，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要以實(shí)用性為主，這種實(shí)用性不僅包括學(xué)生需要能夠?qū)崿F(xiàn)日常的英語(yǔ)交流，還需要通過邏輯和思維能力的配合來掌握英語(yǔ)交流的時(shí)機(jī)和方法。在這種情況下，要想滿足英語(yǔ)教學(xué)工作開展的具體目標(biāo)，教師還需要提高對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的重視，從預(yù)測(cè)思維、質(zhì)疑思維、分析思維、批判思維以及推斷思維等內(nèi)容入手，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)納入英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中，幫助學(xué)生積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的困難，采用合適的方法鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生將更多的精力投入到閱讀課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和能力的目標(biāo)。

（二）在閱讀導(dǎo)入中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

從英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的角度來說，要想培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，需要從英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整個(gè)過程入手，在閱讀教學(xué)的不同階段重視學(xué)生不同思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的閱讀導(dǎo)入過程中，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維角度出發(fā)，在預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)中融入能夠鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，也能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。閱讀導(dǎo)入主要是指在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀之前，由教師將文章中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句以及圖片等列舉出來，讓學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯詭в心康男缘姆绞竭M(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀。

具體來說，在閱讀導(dǎo)入中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師首先需要明確發(fā)散思維的具體含義。發(fā)散思維主要是指在面對(duì)同一問題的過程中，能夠應(yīng)用不同的方法來解決問題。這種發(fā)散思維的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在應(yīng)對(duì)各種實(shí)際問題的過程中，結(jié)合不同情況選擇最優(yōu)的解決方案。從這種意義上來說，閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在了解與英語(yǔ)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容的同時(shí)，通過開拓學(xué)生的視野來啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師可以充分挖掘英語(yǔ)文章與學(xué)生興趣之間的潛在聯(lián)系，吸引學(xué)生帶著問題對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀和探索，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)散思維的目的。

（三）借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維

思維導(dǎo)圖是能夠?qū)δ骋痪唧w事物的前因后果進(jìn)行詳細(xì)分析的重要工具，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠通過對(duì)英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的分析來幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)文章的主旨大意，從而更好地滿足英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的開展需求，也能夠?qū)ε囵B(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維起到一定作用。

具體來說，要想在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維。以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的開展過程中，教師大多更注重英語(yǔ)文章中應(yīng)用的特殊語(yǔ)句和詞匯等細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，并沒有對(duì)英語(yǔ)文章想要傳遞的觀念和主旨大意等進(jìn)行詳細(xì)的分析。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出一副更加清晰、縝密的邏輯思維導(dǎo)圖，在凸顯英語(yǔ)文章整體性的同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀文章提供更細(xì)致的引導(dǎo)。

例如，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，可以先讓學(xué)生通讀全文，并從文章中找出能夠回答“when/where/who/what”等問句的答案，將其作為閱讀文章的主線，讓學(xué)生在閱讀文章之后對(duì)提出的問題進(jìn)行解答。而在制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以將全班的學(xué)生劃分為幾個(gè)人數(shù)相同的小組，在小組內(nèi)制作完成思維導(dǎo)圖之后，由教師對(duì)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖中存在的問題進(jìn)行解決。在這個(gè)過程中，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的探索能力，還能夠通過思維訓(xùn)練的方式來幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)文章的主旨大意，更好地感知英語(yǔ)文章的整體性。與此同時(shí)，這種教學(xué)方法還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和綜合教育的目標(biāo)具有重要的作用。

綜上所述，英語(yǔ)教師發(fā)展初中階段學(xué)生的思維品質(zhì)能夠在最大程度上啟發(fā)學(xué)生的智慧，使他們獲得深刻的閱讀體驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)文本當(dāng)中的多種詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)有更加全面的認(rèn)知，從面有效提升教學(xué)質(zhì)量、塑造學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生掌握多元化的自主閱讀方法，更好地適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展和能力提升奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]石明珠.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)問技巧[J]文教資料， 2018（31）.