自媒體時代高職藝術設計專業教學改革研究

摘要：當下是自媒體蓬勃發展的新時代，自媒體在改變人們生活的同時，對設計行業和教育領域的影響也越來越廣泛。文章從自媒體時代到來的影響談起，對高職藝術設計專業教學的現狀與不足進行分析，并針對性地提出教學改革的路徑，最后探討順應時代發展的教學改革所帶來的益處。希望文章能對高職藝術設計專業的教學有所啟示，認清高職藝術設計專業教學改革的必然趨勢，讓自媒體的優勢成為高職藝術設計專業教學的一大助力。

關鍵詞：自媒體;高職;藝術設計專業;教學;改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）05-00-04

1 自媒體時代概述

自媒體是對大眾借助互聯網平臺分享信息的總稱，具有主體大眾性，平臺的多樣性、便捷性，信息碎片化、信息傳播的裂變性等特點。5G時代的到來以及智能終端的不斷普及，為自媒體的傳播與發展提供了良好的使用環境和技術支持。中國互聯網絡信息中心發布的第48次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2021年6月，我國網民規模已達10.11億，互聯網普及率達71.6%，形成了全球最龐大、生機勃勃的數字社會[1]。數字社會的到來使傳統媒體逐漸喪失話語壟斷權，結束了對信息的單向傳遞。互聯網用戶的通信習慣、閱讀習慣已經被自媒體的開放性和自主性改變，用戶不僅能夠自由地選擇所要瀏覽的各類信息，同時可以參與信息的制作和傳播。這種平等自由、便捷迅速的信息交流模式，不斷地影響著我們的生活和學習，也促使我們以全新的視角審視高職藝術設計專業的教學現狀。

2 高職藝術設計專業教學現狀

2.1 教學理念陳舊

陳舊的教學理念束縛著教師的思維，支配著教師的行為。首先，教師的主導作用與學生的主體作用不協調。教師和學生是教學活動的主體，教師是教的主體，學生是學的主體。長期以來，教師將教學目標直接確立為知識的傳授，在實際課堂中最大限度地向學生傳授知識，讓課堂變成“講堂”，讓學生變成“容器”，使學生長期處于被動接受知識的狀態。在平時的教學中，教師忽視對學生思維能力、實踐能力與創造能力的培養，忽視學生的個性差異，忽視學生將來就業的行業、崗位需求。其次，教師對新學情變化缺乏應對，沒有清楚地認識到時代發展、科技進步給學生學習方式、獲取知識等方面帶來的影響。00后已成為高職生的主流，學生的學習行為和學習方式已經發生變化，即學習方式由大而全向短平快轉型，知識的獲取呈現出碎片化、快捷化和及時化的特點[2]。傳統教學的灌輸模式不僅影響課堂教學效果，也不能滿足受眾需求，高職院校的教育設計者必須認清新學情，打破原有的教學理念，創新教學設計的思維觀念，才能應對新時代媒體變革所帶來的新挑戰。

2.2 教材內容設置不科學

高職教材是開展教育教學的有力工具，也是將教學內容與教學方法結合的重要載體。目前，高職院校推出了一些具有代表性的教材，這在一定程度上推動了高職教育的改革，對實現高職教育的新發展起到了關鍵性作用[3]。然而，高職藝術類教材還存在一些固有的問題。

第一，教材涉及的知識點體量大且內容分散。繁多且分散的知識點不僅會降低學生學習的積極性，也對學生構建知識體系脈絡存在一定的干擾，并且部分理論知識在實踐操作中很難運用或涉及。

第二，高職教材不能突出高職教育的特點。有些教材過于注重對理論知識點的梳理，忽略了高職院校的教學目標是培養高素質技術技能人才。在設計教材內容時沒有以就業崗位能力要求為切入點，未構建出更科學、更合理的教材內容。

第三，教材內容更新存在滯后性。藝術設計追求時尚和新潮，是一門走在時代前沿的學科，其專業知識、操作技能和審美標準等更新周期短、更新速度快。以廣告藝術設計專業為例，繪圖技術、攝影技術、計算機軟件技術以及印刷輸出技術是該專業現階段教學的重點，而這些重點往往與傳統媒體緊密聯系。現在的問題是，如果傳統媒體的發展趨勢發生改變或者衰退，這些技術是否已經失去領先性和實用性[4]？如果教學重點仍圍繞傳統媒介設計創作，學生極有可能剛步入社會就被社會淘汰[5]。并且，紙質教材媒介過于傳統、更新緩慢，對新理念、新知識、新技術的傳播存在較為明顯的滯后性。因此，高職藝術類教材在內容設置上的科學性、實踐性和時效性等方面都有待提升。

2.3 教學方式傳統且單一

高職院校未從自身的教育特色出發。一方面，大多高職院校仍以教師講課方式為主，形式傳統且限制大。傳統教育的缺點就是以教師為主導地位，師生在課堂上缺乏互動與溝通，學生的課堂參與度低，課堂氛圍沉悶、枯燥，學生缺乏學習的積極性。并且，傳統的教學模式存在諸多限制，如需要有相對固定的教學場所，需要教師組織課堂教學，學生需要集中在同一個時間、地點參加學習，學習進程固定，教師也相對固定等。另一方面，高職學生存在多方面的個性差異，傳統的教學模式無法解決學生個性差異的需求。集體授課方式成為教師因材施教的阻礙，學生在傳統教學模式中能夠掌握一些知識點和技能點，但這種能力的提升更依賴于學生學習的自覺性，在知識、技能運用的過程中缺乏創造性和靈活性，很難讓高職生得到更好的個性發展，很難讓高職生的能力滿足將來從事崗位的需求。

2.4 專業師資隊伍薄弱

高職院校最根本的任務是培養高素質技術技能人才，因此，教師的教學工作是整個學校工作的重心，而專業師資隊伍的水平直接決定教學效果。高職院校教師大多都來自普通高校，畢業后直接進入學校任教，專業知識和教學經驗都不足，且長期身處安逸的教學環境，教學課件內容一成不變、更新緩慢，教學方法和教學思路傳統、缺乏創新;深入企業實踐的時間少，缺乏服務一線的經驗，對行業新理念、新技術的掌握存在嚴重的滯后性。藝術設計學科具有較強的時效性和綜合性，其知識、技能的更新速度高于其他學科。因此，高職院校的教師所具備的專業技能和實踐操作經驗與學科屬性、行業發展速度嚴重不符。少數從企業、單位聘用的兼職教師則缺乏教學技能，使得教學效果不是很理想[3]。

2.5 教學評價主觀且片面

目前，高職院校藝術設計類課程教學模塊多是按照“理論知識—技能知識—作品實踐”來構建的，實踐教學的評價機制普遍采用過程性考核方式。藝術設計專業與其他專業的學習模式有很大的不同，比如理工科類課程中涵蓋的很多公式、定理都是被國際認可的，題目的答案具有唯一性。但是藝術設計需要從不同視角看待問題、解決問題，設計成果沒有標準答案，不能通過對和錯進行評價[6]，這種學科屬性導致現有教學評價方式以教師評價為主，學生無法參與自我評估和互評，量化考核比例低，教學評價主觀性強、方式單一，且缺乏對教師的監督機制。

3 自媒體時代高職藝術設計專業教學改革策略

3.1 與時俱進，更新教學理念

首先，教學設計者必須從傳統教育理念“重教輕學”向“重學輕教”轉變。教師應該全面注重教學活動的反饋，關注學生學習過程的體驗，拓展學生知識獲取的途徑，培養和激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習意識，調動學生學習的主動性和創新能力，培養學生的實踐能力、個人綜合能力，使學生就業后能快速地適應時代發展與行業變化。其次，教學設計者必須認清楚新時代、新學情，及時更新教學理念。互聯網應用和服務的廣泛滲透構建起數字社會的新形態，短視頻、直播正在成為全民新的生活方式，生活及各個行業都在努力與“互聯網+”積極地融合。基于自媒體平臺的教學創新是傳統教學模式的有力補充，將傳統教學內容以學生熟悉和偏愛的形式呈現，從而更適合00后高職學生的“口味”，合理、高效地借助自媒體手段，運用翻轉課堂等教學方式，逐步更新陳舊的教學理念，積極迎接新學情變化帶來的挑戰。

3.2 科學合理，設計教學內容

第一，化繁為簡，教學設計者需要提煉出課程的核心知識點、技能點。傳統教材中知識點的大體量和網絡信息的海量性，容易使學生迷失方向或選擇困難，需要有明確的教學重點為學生指明方向，使其少走彎路，有效調整好教學內容與學生需要之間的關系，進一步通過自媒體手段改變教學內容的呈現形式來調節學生的學習體驗。

第二，認清本位，教學設計者需要由注重知識傳授向注重實踐能力、創新能力培養轉變。職業教育注重培養人才的實踐能力，教學設計者必須徹底改革傳統教育理念“重理論輕實踐”的嚴重弊端，大力加強藝術設計實踐教學的改革和建設。并且，藝術設計大量服務互聯網產業，其教學目標應該與自媒體傳播和發展的需求相融合，緊跟“互聯網+設計行業”和“互聯網+職業教育”的發展步伐。因此，教學目標應以能力和實踐為本位，教學內容應以專業就業崗位能力要求為切入點，突出培養學生的專業實踐能力、發現問題和解決問題的能力，同時還應注重培養學生的職業素養、綜合信息素養。

第三，主動出擊，高職院校應積極邀請行業企業專家共建課程資源，廣泛啟用新教材形式。學校與行業企業深入合作，在完成設計項目的同時，開發共建新形態一體化教材、工作手冊式教材、活頁式教材等，積極推進校企合作開發課程。通過行業企業專家的加入，能將學科研究新進展、科技領域新技術、實踐發展新理念、社會需求新趨勢及時納入課程和教材，解決長期以來課程內容單一、技術更新緩慢的問題，推動藝術設計教育的理論和實踐創新。另外，專業教學團隊在課程教學中應充分利用現代信息技術，積極借助云課堂、云班課等線上教學平臺建設線上課程資源，重視優質教學資源和網絡信息資源的利用與共享，推進新型教學方式、教材形式改革等。行業企業專家、學校和教師都參與到教學資源的共建與共享中，不僅能豐富教學資源，還能與企業、行業、校外、線上等多方保持長期緊密的溝通與合作，促進職業教育的多方育人。

3.3 開放多樣，革新教學方法

第一，教學設計者運用現代信息技術改進教學方法，拓展教學參與方式。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上作出重要指示：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”身處自媒體發展越來越迅速的新時代，教育設計者需要掌握最先進的媒體應用技術，與時俱進，獲取最新資訊，關注社會和專業上的熱點話題，及時了解學生更感興趣的內容，結合自身理論和專業功底，將傳統知識點或實訓內容轉換為在媒體平臺上傳播的短視頻教學資源，增強課堂教學的吸引力與實效性;借助信息化手段和第三方應用積極探索新課堂形式，實現翻轉課堂、線上線下混合教學等教學方式，革新課程教學方式和手段，實現教育方式的多樣化，這是應對新時代機遇和挑戰的策略。

第二，教學設計者需要為學生制定個性化的教學模式，解決學生個性差異的需求。首先，教育設計者要形成個性化的意識，在這個全民皆為媒體的時代，教師應該重視學生的這種需求。因為，沒有個性化的意識就很難制定個性化的教學計劃，意識的強化需要教師盡可能地了解和把握學生受眾群體的基礎狀況、學習能力和現實需求。其次，保證教學環境是實現個性化教學設計的重要前提，開展個性化教學設計需要以信息化為媒介。高職院校在開展信息化教學的建設過程中，要注重均衡發展和可持續發展兩個方面，平衡好硬件系統投入與教學系統的投入[2]。最后，教學設計者在把握好教學進度和方向的同時，要根據學生個性化的差異預留獨立學習與思考的空間。

3.4 實踐創新，強化師資隊伍

第一，轉變提升自身教育觀念和教學能力。高職院校藝術設計專業教師應該積極轉變教育觀念，拓寬視野，及時更新自己的知識結構和專業技能。教師在轉變觀念的同時，應盡快掌握最前沿的自媒體運用手段，加強對自媒體平臺的認識和應用能力，能夠使用自媒體平臺與學生溝通、互動，善于獲得最新的資訊和及時了解學生更感興趣的內容，緊跟時代步伐，關注社會和專業上的熱點話題。結合自身的理論和專業功底，將傳統的知識點轉換為便于自媒體平臺傳播的可視化教學資源，有效利用自媒體的輿情，整合成新的教學資源，達到育人效果。

第二，加強師資力量培養。學校應該多為教師創造條件，提供更多的學習、交流和繼續深造的機會，增強教師的社會實踐和社會服務能力，建立一支強大的師資隊伍[7]。

第三，開辟校企合作深度優化培養模式。通過校企合作深度優化培養模式，整合優勢資源，建立與行業企業聯動的專業建設機制、優勢互補的專業教學團隊建設機制、課程教材共建機制等，實現校企雙方的資源共享和配置升級。

3.5 客觀全面，完善評價機制

第一，通過線上學習豐富教學評價形式，建立合理全面的考核評價體系。線上學習平臺會對師生開展的一切教學活動留存記錄，數據量化學生課堂參與的情況。教師可以設置線上教學和其他課程成果的權重比例，從多個方面、多個維度考核評價學生，建立更加合理的考核評價體系，從而解決藝術設計專業質量評價體系主觀性強、評價體系內容落后等問題。

第二，通過后臺數據分析，有利于教師自查教學能力與改進教學方法。通過自媒體平臺可以聽取各方意見，可以對知識體系進行查漏補缺[7]。根據平臺的數據統計和數據分析，也可以檢驗教師的教學素質，例如制作的教學視頻是否是專業學習中的熱點內容等，這可以讓教師不斷地探索、反思和改進教學內容和教學方式。

4 自媒體時代高職藝術設計專業教學改革的積極影響

4.1 實現了高職藝術設計教育資源共享

互聯網技術具有覆蓋范圍廣、時間跨度大等優點，使知識能夠通過互聯網技術實現更大范圍的傳播，且不會受到空間和時間的限制，使教育資源能夠被更多的人應用，真正發揮其作用。開放的網絡環境迎來了自媒體的快速發展，有效促進了教育資源的多樣化，促進了學校和企業、行業之間的相互協作，多方共建的線上教學資源可以讓業界人士專業經驗和資料得到沉淀和共享，并能長期使用[5]。在這種背景下，高職藝術設計專業教學能夠更好地把優質的線上教育資源與線下實際教學結合，從而有效地提升藝術設計教學質量。

4.2 豐富了高職藝術設計教學模式

隨著教師將自媒體運用到日常的教學中，高職藝術設計專業的教學內容和教學方式會發生本質上的變化，教學內容走進學生心靈，教學方式拉近師生關系;同時教師和學生的思維方式和學習行為也會發生變化，傳統教育觀念被打破，教學主體由教師轉換為學生。在這樣的趨勢下，高職藝術設計專業教學會呈現更多更好的新型教育模式，如翻轉課堂、混合式教學、碎片化學習、慕課等，這些新模式實現了教育方式的多樣化，廣泛調動了師生參與和互動，增強了學生的自主學習意識、個人綜合能力，也有效提升了教學效果和教學質量。

4.3 促進了高職藝術設計教育的現代化

自媒體時代高職藝術設計專業教學改革是順應時代、順應業態發展的變革，將自媒體的優勢作為高職藝術設計專業教學的一大助力，讓教師、知識、技能從線下走到線上，使線上教育和線下教育相輔相成，適應國家對“互聯網+職業教育”模式的發展要求，有利于職業教育的現代化。

5 結語

當前是自媒體發展越來越迅速的新時代，高職藝術設計專業教學應直面當前教學的不足，勇于接受技術帶來的挑戰，認清教學改革的意義，堅定教學改革的方向，深入研究教學改革策略，推動藝術設計專業教學的創新與改革，讓藝術教育緊跟時代的步伐。

參考文獻：

[1] 網民規模破10億！第48次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》發布[EB/OL].澎湃網，https：//m.thepaper.cn/baijiahao_14238200，2021-08-27.

[2] 馬永坤.智慧公安背景下“碎片化”教學能力提升的探索與思考[J].高教學刊，2021（8）：89-92.

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[4] 張燕.自媒體時代下應用型本科廣告設計專業教學探索[J].教育現代化，2018（8）：69-70.

[5] 黃珊.“互聯網+視覺傳達設計”對設計人才創新培養的探討[J].教育現代化，2018（16）：7-8.

[6] 徐子涵.高職藝術設計專業教學現狀及方法改革[J].職業，2018（3）：40-41.

[7] 宋可.自媒體時代下的高校藝術設計專業教學模式微探[J].藝術科技，2017（1）：366-367.

作者簡介：田新苗（1988—），女，河南新鄉人，碩士，講師，研究方向：視覺傳達設計。