杜威的職業教育思想對我國高等教育改革的啟示

吳偉玲

摘要高等教育近幾年來發展迅猛，教育部的改革方向已經明確：“教育改革是中國解決就業結構型矛盾的核心，要把改革的突破口建立在現代職業教育體系上，培養技術技能型人才”。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中提出試行本科層次的職業教育改革內容。盡管杜威的一些理論在教育界存在著不同觀點，但他的職業教育理論卻仍是教育界中重要的思想之一。文章從杜威職業教育思想的內容、目的和課程實施方面著手，總體把握杜威職業教育思想的精髓，以推動高等教育改革的進程。

關鍵詞杜威;職業教育思想;教育改革;啟示

中圖分類號：G640文獻標識碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.001

The Enlightenment of Dewey's Vocational Education Thoughts on Our Country's Higher Education Reform

WU Weiling

（Zhanjiang University of Science and Technology， Zhanjiang， Guangdong 524000）

Abstract? Higher education has developed rapidly in recent years，? and the reform direction of the Ministry of education has been clear："education reform is the core of solving the contradiction of employment structure in China. We should establish the breakthrough of reform on the modern vocational education system and cultivate technical and skilled talents". The implementation plan of national vocational education reform issued by the State Council in 2019 proposes to try out the reform of vocational education at the undergraduate level. Although some of Dewey's theories have different views in the field of education， his vocational education theory is still one of the important thoughts in the field of education.? Starting from the content，? purpose and curriculum implementation of Dewey's vocational education thought， this paper generally grasps the essence of Dewey's vocational education thought and promotes the process of higher education reform.

Keywords? Dewey; vocational education thoughts; education reform; enlightenment

1 杜威職業教育思想的內容

古希臘時期就已經出現“職業教育”這一概念，亞里士多德提出人的生活等級可以從這個人是否享有高級的文化生活還是低級的職業生活區分，從這可以看出，那時人們對職業的理解并沒有擺脫實用和狹隘的思想，認為職業生活是較為低級的人類活動。杜威對職業教育的定義區別于傳統的一般概念，在他獨特的理念中，我們從更新的角度了解到職業教育思想的內涵、目的和改革的方向。? 1.1 杜威關于“職業教育”的定義

杜威認為個人的職業與服務社會是相統一的，我們所工作的環境就是社會，社會包容任何的職業，而我們也應為社會奉獻自己的一份力量。那什么是“職業教育”？杜威認為：“所謂職業教育就是使學生將課堂所學知識轉化為科學，熟練運用技術的一個經常性訓練的過程”。但是人們卻以偏概全下定義，僅僅以為職業教育就是工藝技術類教育。然而我們的社會生活中任何職業都需要職業教育，就像每個人入職前都需要培訓一樣。因此，杜威所指的“職業教育”也可以稱為“教育的職業方面”。此外，在他的觀念里，職業教育和普通教育都是教育體系中不可或缺的一部分，它們之間就像是水庫和輸送水的河道、管道的關系一樣，二者不可分割，否則就會失去本身存在的意義。

1.2 職業教育的目的

杜威的思想中，社會生活離不開職業生活，職業除了是我們謀生的手段之外，更應該是一種充實自我的學習方式。在實際的職業生活中，我們應時刻保持一種學習的激情，掌握所必需的理論知識、實踐能力和科學方法，并且應在此基礎上發掘自己的潛力來尋找適合自己的職業。除此之外，職業教育還要培養學生的價值觀，形成良好的職業道德意識、社會服務意識，在促進學生全面發展的同時也為社會做出有益的貢獻。

職業教育的目的也就是它所要體現的價值。在杜威看來不外乎3 個方面：社會性價值、個體性價值和教育性價值。杜威強調職業教育與人的關系，在教育的過程中因材施教，體現人的價值。這就是教育價值在此思想上的一個宏觀體現，微觀上則表現為職業教育過程中注重理論教育與實踐教育相結合。2963F254-61B5-4028-9950-5DA5FCA65EBF

1.3 職業教育的課程與實施

為了達到職業教育的目的，杜威在他的實用主義思想中提出了課程論。課程的設置在教學過程中處于基礎性的地位，為了打破傳統課程模式以及更好發揮課程的作用，他有著獨特的見解。杜威的職業教育開展的主要場所是在學校，所以他的課程論也是針對學校教育提出來的。他認為課程不應該單調而枯燥，應有多樣的選擇，這樣學校里的教育才能更加激發學生的學習動力，更有利于課程的實施。1.3.1 課程內容的綜合性

杜威主張職業教育課程教材不僅應具全面性，還應具有綜合性，因為只有這樣才能滿足社會對不同職業的要求。因此，課程設置需挖掘人的潛能，激發人們的興趣，培養邏輯思維能力和增強適應能力，進而擺脫狹隘教育思想的束縛。內容的綜合性體現在職業教育課程與普通課程的系統結合。但是，這兩者結合并非要把兩個門類的知識進行一加一的簡單疊加，而是用系統優化的方法將兩者融合。簡而言之就是要擺脫狹隘的職業訓練，在學科知識和社會常識的基礎上掌握的職業技能才能更為牢固。

亞里士多德認為，自由教育來自于“自由人的價值”，它的價值就是能夠使人的德智體全面發展;自由教育同職業訓練不能被平等對待，前者被視為高尚，后者則為低下。不同于前面的觀點是，杜威所提倡的課程內容的綜合性是把兩者相結合。我們不能把兩者孤立開來，而是內容和結構上的契合，不僅要求有技術的應用，更需要受教育者的創新精神，這樣才能結合現代化生產的要求并根據自己的能力去開展力所能及的工作。

1.3.2 職業教育課程的實施

杜威認為，實現理想的職業課程實施需要有條理和可行的方案。杜威職業教育課程實施的目的是使學生形成一種職業操守及明智的社會態度，以消除許多人對職業教育存在的誤解，如認為它只是讓學生進行普通的職業訓練，鉆研某種職業。那需要怎樣的方案來消除誤解進而實施課程呢？杜威認為“作業”是職業教育中最適當的訓練。這樣的作業是主動的，是根據學生對自身發展的需要和興趣來選擇的?！爸鲃幼鳂I”不同于傳統層面上組織知識的教學方法，它是在職業活動的過程中融入教學內容?！盎顒幼鳂I”不同于一般形式的操作，它的生命力旺盛，在行動中可以根據需要，重新調整活動方式，選擇更恰當的方式方法來教學。杜威的職業教育課程的實施就是把職業課程和普通課程融會貫通，形成完整的知識體系。簡而言之就是將課程教學、工程實驗、實地操作三者綜合起來進行。具體措施如下：

首先，高校應豐富課程設置。杜威認為“開設各種職業課程的目的是使學生通過讓他理解供給人們日常需要的各種職業的基本要素，認清自己社會的生活脈絡”。課程開設的多樣化不僅能夠提高學生學習的興趣，還能豐富學識素養。但是課程的開設也應該注意社會發展的需要，這樣才能有的放矢地進行教學。

其次，學校應該在職業教育中融入普通教育。比如把土木工程和建筑結合起來教。也就是說受教育者在學習其他科目時，教育者應該多方拓展，讓他們了解課程與職業訓練之間的必要關系。盡可能地豐富課程的內容，這樣才能使學生擴大職業的選擇范圍。

最后，學校要有完善的設施設備，比如說，實驗室、工廠等，以便滿足各種職業課程需要。該方法比起傳統死板的教室授課具有更大的吸引力，能激發學生學習的興趣。因為出于好奇心，學生會對這些新的設備感興趣，進而激發他們學習的興致;再者，沒有完善的設施，學生如何學以致用？

綜上所述，課程的實施需要一定的理論基礎、社會實踐還有良好的環境氛圍才能達到良好的實施效果。

2 杜威職業教育思想對我國高等教育改革的啟示

如今，中國經濟處于轉型期，經濟增速放緩。為了適應經濟新常態，提升經濟增長的活力，我們應加大力度發展和培養人才，特別是應用型人才培養。對此，我們應該用怎樣的措施進行高等教育的改革呢？

2.1 倡導新的高等教育職業化教育觀

教育觀念指在教育過程中秉承著的一種理念。由于受到傳統觀念的影響，以及國家對普通高等教育長期的重視，許多學校對職業教育仍然存在著偏見。一方面，一些學校和教師對改革的不確定性存在疑惑，不知從何下手;另一方面，任何一項改革都必定會觸碰到某些人的利益，改革的風險讓許多學校和領導人不敢去觸碰它。此外還有一個原因就是不知道如何轉變。因此，我們不但需要轉變教育觀念進而提倡新的教育觀，而且應該讓學校貫徹落實新的教育觀念，而不是在口頭上響應口號。在此意義上，所有的教育在一定程度上都體現這一性質。然而，我國職業教育是一種技能培訓進而促進就業的狹隘觀點卻仍占據大多數人的思想。這樣的觀念導致國人對職業教育不重視，并使其發展的道路充滿著曲折。所以，我們要為職業教育的健康發展掃除障礙就必須轉變這種狹隘的職業教育觀，樹立正確的教育觀念，增強民眾對于職業教育的認同感，使自由教育和職業教育兩種教育結合與借鑒。只有這樣才能更好地培養社會需要的人才，這也是杜威職業教育觀的一個重要觀點。

2.2 加強職業教育與普通教育的溝通與融合

“普通教育職業化”“職業教育普通化”不僅是杜威職業教育思想的一部分，且隨著全球化的進程而在世界各國成為一種教育趨勢。對于學生來說，普通教育就像填鴨式的教育，理論的灌輸多于實踐，因此許多學生都是為了上課而上課，并沒有投入真正的興趣。學生不僅沒有學到任何實用的東西，還導致教育資源的浪費。所以，一方面，課程安排是兩者融合的基礎，把專業課技術知識和基礎文化教育緊密聯系起來使它們成為有機整體，而不是零零碎碎的知識點拼湊;另一方面，要把部分理論教學和實踐活動盡量控制在1：1的比例，因為如果差距太大就會重蹈杜威之前所犯的錯誤。除此之外，師資隊伍是實施教學計劃、完成教學計劃的主力軍。“雙師型”教師是一種理性型教師，要求教師不僅在學術領域有良好的造詣，而且在實踐中有良好的教學方法。教育部在職業教育改革文件中提倡，在高等教育機構中積極組建“雙師型”教育隊伍，根據他們的理論知識水平以及專業實踐技能進行評估，并授予一定的資格證書。這樣的機制能夠幫助教師提升自己的積極性，更有利于教育改革的推進。2963F254-61B5-4028-9950-5DA5FCA65EBF

2.3 培養符合社會需要的人才

學科專業建設是評判一個學校教學質量好壞的一個硬性標準，該標準能夠在一定程度上反映一個學校人才培養的能力。而學科專業特色必須要以社會需求為依托，如果沒有以社會需求為依托，只有特色，那就沒有突破杜威職業教育思想的局限性。所以專業設置必須以市場為導向，符合學科建設的發展規律，在鞏固本校學科專業基礎上推陳出新，在提高專業特色的同時更加滿足社會需要。在具體專業設置上應以加強課程建設為主線，在其內涵和結構上進行調整和改革。除此之外，專業設置研究的方向也應該依據師資力量的大小，學生興趣的大小和社會需求的強弱來設置，也就是我們常說的“接地氣”。使教學活動融入區域文化、校本文化、人群文化等因素，這樣才能切實確定學科建設的培養目標，發揮輻射、示范和帶動作用。 2.4 加強教學的開放性和校企合作以及實踐教學基地建設

杜威在職業教育思想的實踐中并不主張封閉式的學習方式，強調課程的設置必須具有活動性和經驗性的特點。因此，從他的思想中我們可以得知開放式的教學更加符合杜威職業教育的思想。當前，出國留學成為熱潮，許多優秀的科研人才到國外進行交流學習，在這期間，文化的碰撞和思想交流產生新的思想和靈感。職業教育最先在西方興起，加強教學的開放性更有利于更新思想，交流經驗，做實產學研合作教育。另外，校企合作也是落實產學研教的一種有效方式。首先學校必須有開放的心態，這樣才能更好地走出校園的局限，與企業形成良好的合作關系。校企合作就像一個工廠的產業鏈，學校提供擁有知識技術的人才，企業提供社會實踐展示的平臺，這個平臺就是實踐教學的基地，通過這樣的模式，學校可以培養高質量的人才，企業擁有良好的人才資源推動發展，各取所需，整合各自的資源，最終實現生產、創新、高效的校企模式。

3 結語

在文化與科技的新形勢下，人才資源的開發成為一個國家持續發展的動力之一。杜威的職業教育思想中恰恰有些觀點與現代教育的理念不謀而合，比如說以人為本理念，教育過程結合學生的個性等。我們要重新定位職業教育，以一種包容開放的心態進行教育改革，這樣才能使我國的教育朝著更好的方向發展。

參考文獻

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