詞塊教學法在大學英語寫作教學中的應用

摘 要：隨著全球化的持續(xù)推進，各國之間的聯(lián)系日益密切。在全球化浪潮中，英語成為國際通用語言，因此越來越多的人加入英語的學習隊伍。高等教育應該充分拓展學生的視野，讓學生能夠成為復合型、綜合性的合格人才。英語作為高等教育的必修課程之一，對于學生的全面發(fā)展有著重要的促進作用，因而在大學英語教學實踐中，要切實重視教學方式和策略，從而幫助學生形成英語學科核心素養(yǎng)和思維品質。詞塊作為英語學習單元的組成部分之一，學生對詞塊的切實掌握可以促進其在英語學習中掌握基本的語法規(guī)則和語言要義，同時也能夠讓學生從語言元視角出發(fā)學習英語，真正提升學生的英語語言應用性和交流性，這些成效的獲得對于學生自我效能感的提升有著關鍵性作用和意義。

關鍵詞：詞塊教學法;英語學習;英語寫作;實踐策略

作者簡介：劉莎（1989.07-），女，陜西咸陽人，西安思源學院，助教，研究生，研究方向：英語寫作教學、跨文化交際。

詞匯學習是英語學習的核心和關鍵，詞匯學習貫穿于英語學習的全過程，同時其也是英語語言交流和溝通能力的重要組成部分之一。詞塊教學法是按照英語內(nèi)在結構和邏輯而提出的教學方法，其融合了單詞、詞組、語法、時態(tài)、語義、語境等各方面的英語內(nèi)容和單元要素。據(jù)調查和研究，在英語的學習中，言語交流和詞匯表達的學習占據(jù)了很大的比例，學生對基礎性單詞和詞組的掌握是推進自己英語學習的先決條件和基礎保障。大學英語寫作與初中、高中的英語寫作有著本質上的區(qū)別。一般來說，大學英語寫作的難度更高、挑戰(zhàn)更大，不僅需要遣詞造句能力的提高，而且需要句式和文章結構的合理安排。現(xiàn)階段大學生在進行英語寫作的時候，往往還秉持著初中、高中時期的寫作習慣，這讓學生在英語寫作上難以有質的提升和飛躍，進而也就制約了大學生英語寫作水平的提高。

一、詞塊教學法的基本內(nèi)涵和分類

詞塊教學法應用于英語寫作教學實踐，已經(jīng)有一段時間，經(jīng)過的摸索和實踐，得出了相對完善的教學策略。“詞塊”一詞緣起于美國，是由貝克提出的。他指出，詞塊就是將英語單詞、詞組、固定搭配、固定句式糅雜在一起，英語學習者通過系統(tǒng)的學習和整體的掌握將這些詞塊記憶在大腦中。在需要的時候對大腦儲存的詞塊進行整合和改動就可以直接應用。現(xiàn)階段英語詞塊被分為四種類型，分別是：第一，多個單詞的組合。多個單詞的組合需要學生在平時的英語學習中，做到對單詞的大量積累。第二，高頻搭配組合。高頻搭配組合是英語日常交流和溝通中使用最為頻繁的詞匯，這是學生學習英語需要掌握的基本內(nèi)容，了解了這些高頻搭配組合可以讓學生有一定的英語表達基礎。第三，固定的表達句式。英語的語言表達有部分是固定的表達句式，學生掌握了這些固定的表達句式，就可以進行英語的日常交流以及簡單的英語文章寫作。第四，半固定表達。英語半固定表達，一般固定的是前半部分的內(nèi)容，學生根據(jù)語義接上后半部分就可以實現(xiàn)多句子的完整掌握。從以上分類可以看出，每種類型都有其優(yōu)勢和劣勢，這就要求老師在英語課堂教學實踐中，能夠將四類詞塊教學方式合理地搭配起來，從而提升英語課堂教學質量和效果。

二、詞塊教學法應用于英語教學存在的問題

（一）學生的英語學習過于功利化、實用化

雖然英語學習的目的是讓學生有效地用英語進行應用和交流，但是部分大學生卻將英語看作一種謀取權益的工具，這對大學生英語核心素養(yǎng)和思維品質的提升產(chǎn)生了消極影響。學生為了順利地通過四、六級考試，往往進行大量習題的訓練，專門考一些英語從業(yè)資格證書，從而讓自己在爭取獎學金的競爭中更加有利。

（二）英語課堂教學中老師對于詞塊教學法的應用不充分、不到位

當前的大學英語教學中，老師往往過于關注教材本身的內(nèi)容或者學生英語口語表達能力與實踐能力的提升和培育，針對大學英語寫作，老師往往覺得它沒有實戰(zhàn)練習更重要。同時，老師認為英語寫作的關鍵在于學生對英語語法或者句式的全面、深入掌握，或者學生背誦一些英語寫作的范文和例文，在英語寫作的時候套用即可。但是在具體的實踐中，學生即使背誦了范文和例文也不知道怎樣行文布局，怎樣將句子完整正確地寫出，怎樣將文章的亮點展示出來等。這就要求老師能夠從學生學習英語的視角出來，合理地設計英語課堂教學內(nèi)容，改變英語課堂教學方式，從而讓學生真正投身到英語的全面學習之中，同時也有效地減少學生對英語寫作的畏難情緒和抗拒心理。

三、詞塊教學法在大學英語寫作教學中的應用

（一）以社會生態(tài)學、系統(tǒng)論為原則推進詞塊教學法在大學英語寫作中的應用

詞塊教學法不是沒有原則和中心導向的教學策略，而是要根據(jù)課堂內(nèi)容進行合理的匹配，以此達到課堂教學最優(yōu)的效果。目前社會生態(tài)學、系統(tǒng)論在教學中被廣泛應用，因而在應用詞塊教學法的時候可以以社會生態(tài)論、系統(tǒng)論為指導來推進大學生英語寫作能力的提升。在具體的英語寫作教學實踐中，老師需要做到兩個方面的切實提升和真正促進。

1.詞塊教學法的本質是將英語學習內(nèi)容與知識鏈接成一個整體，讓學生通過整體的把握來提升英語能力和水平。社會生態(tài)學主張將學習內(nèi)容和知識點進行有效架構，從而讓學生在一定的語境和環(huán)境下進行學習。社會生態(tài)學視角的最大優(yōu)勢就是在宏觀的理論架構和介入視角下，可以將學生置于英語課堂教學的整個系統(tǒng)之中。通過層層的教學實踐，讓學生可以達到與老師、課堂的良性互動和有效溝通，這樣的三維教學實踐能夠讓學生反思整個學習過程。在龐大且動態(tài)化的英語學習中，詞塊教學法可以為學生提供一個英語學習的框架，幫助學生將英語學習模塊進一步細化，學生借助學習框架可以將相關的單詞、詞組、固定搭配串聯(lián)起來，從而進行英語作文的遣詞造句，這樣才會真正提升學生的英語寫作能力和水平。

2.系統(tǒng)論理論主張在一定的圖式和背景下，教育的主導者能夠從微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)以及宏觀系統(tǒng)的角度出發(fā)，以小見大、以點帶面地借助層層相套的嵌入式同心圓來實現(xiàn)學生英語寫作水平的提升和促進。這就要求老師在英語寫作教學中，要充分發(fā)揮學生的自主意識和自我效能感，因而老師需要扮演的角色為教育的輔導者、學生英語學習的中介人、英語寫作資源的整合者，同時老師還要承擔起一個非正式角色——“學生的知心人”，及時紓解學生在英語學習和寫作上的困難，幫助學生構建寫作的長效化路徑與策略。大學英語學習與高中英語學習有本質上的區(qū)別，因而在詞塊教學的實踐中，要加強對英語寫作的基本范式、學術標準、寫作方法等的講解，在此基礎上，通過整體性學習讓學生掌握單詞、詞匯、固定搭配、句式等，這些基本要素是英語文章的組成內(nèi)容。因而要打造“教”與“學”的良好英語教學環(huán)境，培養(yǎng)學生學習英語的自主價值傾向和寫作的綜合素養(yǎng)。

（二）分階段推進的詞塊教學在大學英語寫作教學中的實踐

詞塊教學法在大學英語寫作教學中應用，不是一蹴而就的，需要循序漸進、穩(wěn)扎穩(wěn)打，分階段推進，從而讓學生真正掌握詞塊的內(nèi)容與知識點。分階段推進的詞塊教學在英語寫作教學中應用的優(yōu)勢就在于讓學生對已經(jīng)掌握的知識與內(nèi)容進行鞏固提升。因而詞塊教學法應用于大學英語寫作教學需要注重以下四個方面。

1.加強學生對目標詞塊的辨認。老師按照大學英語教材內(nèi)容，將詞組或者固定搭配摘錄出來，讓學生進行深度學習和有效掌握，然后進行有效辨析。當前大學英語寫作對學生詞匯量的要求很高，需要學生準確、熟練地應用高級詞匯和固定搭配，因而增加學生對目標詞塊的辨認與掌握是非常有必要的。學生在詞塊學習中主動觀察、辨別詞塊，可以將輸入式、被動式學習轉化為吸收性、能動性學習動機和行為。這樣學生在進行英語寫作的時候，可以準確地將高級詞匯、詞組、固定搭配等加以運用，使作文的質量得到顯著提升。

2.加強學生對目標詞塊的自主探索。老師合理引導學生加強對目標詞塊的自主探索和學習是非常有必要的，這就要求老師在詞匯的講解部分，對學生進行有針對性的訓練和指導，比如動詞后面或者前面可以搭配哪些詞匯，在寫作時準確地將語序寫正確、寫好、寫得有質量。同時學生可以將英語詞匯按照性質與結構分類后進行對比、延伸，以此來強化對目標詞塊的深度掌握與學習。這樣在英語寫作中，學生可以根據(jù)寫作主題進行詞匯方面的回憶，然后將高級詞匯、詞組運用到寫作之中，讓作文的亮點更加突出。

3.提升學生對目標詞塊的鞏固程度。在前兩個階段的基礎上，學生基本已經(jīng)掌握了目標詞塊的內(nèi)容，因而需要將前期學習到的詞塊內(nèi)容進行鞏固，確保學生真正記住了詞塊內(nèi)容，以便學生在英語寫作中能夠全面、有效地去應用。對于目標詞塊的鞏固提升、強化練習，可以使學生準確、流利地使用這些詞塊。因而老師在英語課堂教學中，可以讓學生根據(jù)學習到的詞塊進行英語閱讀片段的復述，進行相關主題或者問題的自由討論，以此來強化學生對目標詞匯的確切掌握。這樣學生就有了詞塊方面的積累，可有效解決英語寫作方面不知寫什么、無從下筆的問題。

（三）按照學生的學習習慣，注重學生的學以致用，提升學生的英語寫作能力和水平

中文是學生的第一語言，這就決定了學生在學習英語時已形成中文的學習習慣和思維模式，這種學習習慣和思維模式很難扭轉，這就要求老師能夠結合學生的學習習慣，增強學生學以致用的能力。目前很多大學生對英語單詞、詞組、固定搭配、句法、時態(tài)等方面知識已有一定積累，但是卻不知道怎么將學習到的內(nèi)容應用到實踐中。因而老師在詞塊教學的實施中，應該做到以下兩個方面的有效提升和促進。

1.詞塊教學應堅持學以致用的目的。詞塊教學并不是為了讓學生掌握單詞、詞組、固定搭配等，然后去應付考試，而是讓學生通過詞塊的學習，能夠達到學以致用的目的，扭轉學生在英語寫作中“避重就輕”的學習態(tài)度，從而避免學生在英語學習中出現(xiàn)“畸形”問題。詞塊教學可有效規(guī)避上述問題的出現(xiàn)，助力學生在寫作中自發(fā)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和形成英語寫作的思維品質，這樣學生在英語寫作時，可以將學習到的詞塊內(nèi)容充分應用到文章寫作之中。

2.根據(jù)學生的學習習慣，推進詞塊教學法在英語寫作教學中的應用。英語作為一門外來語言，學生在學習的過程中普遍采用背誦記憶的學習方法。學生先將詞塊背熟，然后去探析怎么樣進行實踐應用。學習詞塊時，學生的背誦記憶是相當有必要的。老師可以將課本中的單詞、詞組、固定搭配等列出來，形成一個詞塊文檔，然后讓學生根據(jù)詞塊文檔內(nèi)容進行背誦和記憶，進而將背誦和記憶的內(nèi)容轉化為英語作文。這就要求老師在英語寫作教學中，可以先進行優(yōu)秀范文的展示，然后讓學生將學習到的詞塊模仿、套用在英語的寫作中。通過英語語句的重新加工、填充和組裝，使英語作文更加流暢和生動，這樣就可以有效提升學生的英語寫作能力。

四、結語

運用詞塊教學法需要學生掌握英語單詞、詞組、固定搭配等知識，同時需要學生掌握英語語言結構和內(nèi)在邏輯。這些知識內(nèi)容的掌握是構成學生英語寫作能力的基礎保障，因而通過詞塊教學，可以真正促進學生英語寫作能力和水平的顯著提升。

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