網絡信息時代背景下的高職公共英語課程思政教學研究

摘 要：本文立足實際，首先闡述了課程思政的內涵，之后探討了高職院校公共英語課程實施思政教育的必要性，最后從教學思想創新、教學需求分析、課程思政資源庫建設、教學內容選擇、教學形式設計等幾個角度分析了網絡信息時代背景下高職公共英語課程思政教學具體舉措。

關鍵詞：網絡信息時代;高職;公共英語;課程思政;教學;分析;研究

作者簡介：段瀟樂（1981-），女，遼寧丹東人，湖南交通職業技術學院，講師，研究方向：英語教育。

辦好思政課，根本在于全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。怎樣將思政教育和高職院校公共基礎課程教學、專業課程教學更好地結合起來，促進思政課程和課程思政“并駕齊驅”、優勢互補，構建優質育人格局，這是網絡信息時代背景下高職院校面臨的核心任務之一。

一、課程思政的內涵分析

（一）思政教育備受關注

習近平總書記強調，要堅持將立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。要堅持顯性教育和隱性教育相互統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。《教育部高等教育司2020年工作要點》也明確指出：應充分發揮各種課程的育人功能，深入挖掘各門課程蘊含的思想政治教育內容，推動專業課和思想政治理論課同向、同行，實現價值引領、知識教育、能力培養的有機統一。

（二）課程思政和思政課程的差異性分析

無論是課程思政還是思政課程，二者的終極目標均是立德育人，也就是培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人和建設者。思政課程中的“思政”，重點在思政理論層面，主要是系統化的思政理論教育;課程思政中的“思政”，重點在思政價值引領層面上，突出的是在多樣化的學科教育中，增強對學生的政治意識引領以及思想價值引領。課程思政不能將思政課“取而代之”，思政課是思政教育的主要載體，而課程思政是思政教育的輔助載體。課程思政并不是將對思政課的簡單復制，更不是將思政課隨意地和任何一門基礎課、專業課進行搭配，而是課程教學需基于立德樹人這一根本任務發揮出思政教育的效果。所以，要用好課堂教學這個渠道，思想政治理論課需堅持在改進中加強，要和其他各類課程守好一段渠、種好責任田，使各類課程和思政理論課形成協同效應。

二、高職院校公共英語課程實施思政教育的必要性

（一）前者為后者的開展提供了保障

其一，高職院校公共英語課程歸屬于通識教育范疇，既有工具性特點，同時也具有人文性特點，英語教學對教學內容的專業性及知識性并沒有特殊要求，所以在英語教學中可以更為輕松、高效地融入思政元素。其二，高職公共英語課程課時多、歷時長、波及面廣，這些都為思政元素融入英語教學提供了先天條件。

（二）高職生的學習特點決定了落實課程思政的緊迫性

高職院校生源普遍是高中畢業生和初中畢業生。五年制高職生通常是剛剛完成初中學業的學生，他們年齡尚小，三觀有待健全，可塑性極高。而三年制高職生盡管年齡稍大一些，三觀初步形成，但極易受到不良思想誘導而誤入歧途。所以說，對高職生進行深入的思政教育，將高職生群體培養成為合格的社會主義接班人和建設者，落實立德樹人根本任務，是當前高職院校的工作重點之一。另外，在高職院校公共英語課程教學中融入思政元素，學生在掌握英語知識和英語技能的基礎上，可慢慢樹立起文化自信，有利于高職生的發展。

三、網絡信息時代背景下高職公共英語課程思政教學具體舉措

（一）教學思想創新

思想可對行動進行指導，所以基于網絡課堂的高職公共英語課程思政教學的開展，首當其沖是要將教學思想明確下來。

首先，明確思政教育的重要性，將思政元素合理融入公共英語教學中。英語教師要不斷提升自身思想修養、政治修養以及文化修養，對學生內在素養進行正向引導，并有效激發學生的學習興趣，讓學生由之前的被動學習轉化為主動學習，真正成為課堂的主人。

其次，加強文化融合，提升教材育人成效。如今的高職公共英語課程教學，不能以單一的知識傳授為主，要對高職生思想道德品質培養給予應有的重視，如此才能培養出德才兼備的綜合型人才。教師通過網絡課堂對學生進行思政教育，讓學生通過語言文化和民族文化等多個角度去重新認識英語這門課程，學生的文化素養、思政素養得以提升。

最后，打造多元化教學格局。網絡課堂具有多樣性和靈活性的特點。在高職公共英語課程思政教學過程中，教師對網絡課堂教學的熟練度不斷增強，不僅應用視頻教學和語音教學，還要對云平臺、微信公眾號以及微博平臺等多加利用，在此基礎上通過在線討論、微課制作以及收集網絡資料等方法，切實提升課程思政教學效果。

（二）教學需求分析

英語教師需掌握高職生對網絡課堂和公共英語課程的認知能力、學習能力、學習需求等關鍵要素，基于此去開展教學工作。具體操作階段，英語教師要加強和學生的交流，通過考核和觀察學生課堂表現等去獲取詳細信息，將這些信息作為后續教學的主要依據。

英語教師要加強對網絡課堂相關設備、技術以及平臺的使用意識、應用能力，引導學生使用與網絡學習有關的工具，如此便可助力他們形成良好的學習習慣，強化最終的英語學習效果。譬如，教師可通過網絡課堂教學培養學生的英語閱讀習慣和寫英語學習筆記的習慣，這有助于學生未來更好地成長和發展。

（三）課程思政資源庫建設

基于網絡課堂的高職公共英語課程思政教學中，英語教師需充分利用網絡平臺構建課程思政資源庫，方便在后續的課程思政教學中進行合理選擇與使用。譬如在進行“你好，中國”“大國策略”以及“跨文化交際”等公共英語課程教學時，英語教師可按照實際教學需求去搜集和創新教學內容，進而豐富課程思政資源庫。在進行資料搜集時，英語教師需及其他高校及社會文化部門保持緊密合作，進而獲取有針對性的教學資源。比如，教師可將“一帶一路”作為高職英語公共課程思政教學的創新點，通過圖文、影音結合等方式向學生再現歷史，讓高職生掌握國家最新政策和經濟發展動態，為他們今后步入社會奠定強有力的基礎。在公共英語課程思政教學內容創新層面，教師要負起責任來，大力建設課程思政資源庫，適時引入國外文化，讓學生們加深印象，并對中西方文化進行對比研究，形成正確的理想信念，站穩政治立場。

（四）教學內容選擇

高職公共英語教師在進行教學的過程中，一定要精準定位契合英語教學主題和思想政治教育需求的知識重點，并將與中華優秀傳統文化有關的教學資源、教學內容等進行及時融入、廣泛拓展、深度延伸，讓高職生接受思政教育的熏陶和洗禮。與此同時，應引導高職生更好地將中華優秀傳統文化和英語聽說讀寫技能融合在一塊，如此便可實現學以致用的目標。在高職公共英語教學中，教師可引導學生通過網絡搜集一些有關我國傳統節日的資料，了解一系列文化習俗和歷史故事，之后使用英語在課堂上表述，如此便可進一步提升高職生的英語表達能力。比如，端午節是為了悼念屈原，凸顯了愛國主義精神，這樣一來就可讓學生們在了解相關知識點的同時，增強愛國情懷，提升思政素養。

（五）教學形式設計

在進行高職公共英語課程教學時，英語教師可充分利用網絡平臺，秉承“科學設計、有效引導”的基本原則，將一系列典型的“中國人、中國事”作為教學主線，并立足廣大高職生的發展特點，將相關的英語詞匯、語法、篇章、結構等知識點以信息化的形式呈現在學生面前。在課堂教學中，英語教師可使用合作教學法，將學生們分為若干小組，各小組成員一同努力去收集資料、整理資料，并制作出PPT，最后在課堂上各小組展示其學習成果。課后復習時，英語教師可要求學生認真撰寫學習心得，仔細總結自身的學習問題，以及向教師提出教學建議，之后發布在網絡平臺上，供師生共同交流和探討，彼此之間查漏補缺，形成教學相長的教學格局。與此同時，英語教師還可以使用網絡平臺定期為學生推送與熱點話題有關的英語詞匯、英語短語等，助力學生積累詞匯量，如此便可為他們日后順利地進行跨文化交際奠定堅實基礎。

（六）科學進行教學評價

行之有效的教學評價，對高職生未來的成長可謂大有幫助。高職院校公共英語課程教師需全面掌握網絡教學背景下公共英語課程思政教學的發展情況，以此為基礎去進行教學細節的優化和改進。正確的做法是，教師需對課程思政效果進行準確評價，既包括對學生語言知識的評價，也包括對學生思政素養的評價。譬如，英語教師可將第一課堂成績和第二課堂成績加以綜合，之后獲取最終的評價結果和結論。第一課堂成績占比60%，考查的主要內容要涵蓋自學情況、出勤率、課中表現、隨堂測試、卷面成績等多項要素;第二課堂占比40%，考查的主要內容應涵蓋學生價值觀、團隊合作效果、創新能力表現等。英語教師在對學生進行評價時，不僅要做到客觀，還要做到精準，要全方位、無死角地進行評價，集學生自評、生生互評、教師點評于一體，進而得出最終結論。英語教師可設置周評、月評、季評、年評等方式，及時、有效地去掌握高職生英語學習情況、思政修養發展情況，不斷總結問題，對現有教學策略進行及時改進。

綜上所述，在網絡信息時代背景下的高職英語公共課程教學過程中，英語教師要及時、合理地融入思政教育內容，進而通過思政教育去反哺英語教學，實現雙贏目標。為了更好地促進英語課程思政教學的開展，教師要充分發揮網絡平臺和網絡資源的優勢，注重教學思想創新、教學需求分析、課程思政資源庫建設、教學內容選擇、教學形式設計、科學進行教學評價，從而全面提升廣大高職生的英語學習能力和思政素養，為他們日后的發展奠定良好的基礎。

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