主題意義引領下的初中英語讀寫素材設計

摘 要：本文以主題意義探究為引領，論述了讀寫素材研發的必要性，聚焦“Sports”主題語境，從挖掘主題意義、選擇閱讀語篇、設計讀寫任務三個環節探討了初中英語讀寫素材設計方法。

關鍵詞：主題意義;讀寫素材設計;初中英語

作者簡介：陳水量，廈門市梧侶學校。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2020年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容。近年來，筆者綜合中高考英語語篇素材，在研讀初高中英語課標的基礎上，基于《新課標》提出的三大主題語境，《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《初中課標》）提出的24個話題，進行了基于主題意義引領的讀寫素材設計嘗試，以期彌補現行人教版初中英語教材語篇方面的不足，探究文本的主題意義，提升學生的閱讀能力和寫作水平。現以九年級“Sports”主題讀寫素材設計為例，闡釋具體做法，以期拋磚引玉，與同行共同商榷。

二、研發背景

《初中課標》提供了24個話題，但這些話題均屬于“語言知識”板塊。顯然，語言知識和語言技能的重要性高于話題。這便是造成許多教師過于關注語篇中語言知識點教學的重要原因之一。一味地以語篇為基礎，訓練語言技能，忽視了對語篇內容及主題意義的探究。雖然義務教育階段英語教材也含有部分主題內容，但是現行人教版初中英語教材出版于十年前，明顯與現在學生的認知水平以及時代和生活實際脫節。如“科學與技術”“環境保護”和“宇宙探索”主題下，教材中的相關語篇已經明顯滯后。

根據《初中課標》，學生的閱讀量應達到至少15萬詞，并且能根據寫作要求收集素材。因此，教師有必要從時代發展、科技進步、生活實際和學生的親身體驗出發，根據主題意義，通過研發閱讀寫作素材對教材現有語篇進行補充，以確保某一主題下語篇的針對性和多樣性，改變“重聽讀，輕說寫”的教學現狀，以讀促寫，加深學生對語言知識的理解，通過寫作提升學生的閱讀能力，進一步深化主題意義探究，全面提高學生的語言能力。

三、設計過程

（一）挖掘主題意義

《新課標》倡導的教學理念是：英語課堂教學要以主題意義統攬教學內容和教學活動，并指向基于核心素養的教學目標。《新課標》提出三大主題語境，即“人與自我”“人與社會”和“人與自然”，包含10個主題群和32項子主題。通過對主題語境和話題進行對比分析，對中高考讀寫語篇進行分析歸類，筆者將讀寫素材歸類成傳統文化、社會公益、體育運動、環境保護和科學技術等20個主題，以便進一步分析主題意義，選擇能實現主題意義探究滲透的相應語篇，設計讀寫素材，開展主題閱讀，擴大學生閱讀量，彌補讀寫素材的不足。

“Sports”主題屬于“人與社會”主題語境下的“文學、藝術與體育”主題群，包含體育活動、大型體育賽事、體育與健康和體育精神等子主題。“人與社會”類主題與學生的個人成長密切關聯。所以，教師應提前研讀課標，挖掘“Sports”主題與學生個人成長相關的主題意義與內涵，如通過推薦介紹中國傳統體育項目和講述運動故事，增強文化自信，學習弘揚體育精神等。

（二）選擇閱讀語篇

語言學習是通過在語境中學習有主題意義的語篇來實現的。因此，語篇的選擇應以主題意義為引領，為讀寫素材創設主題情境，從而促進學科核心素養的落實。

1.圍繞主題，精選能為主題意義探究服務的語篇。以主題和主題意義為主線，研讀語篇所能傳遞的主題意義，分析語篇所蘊含的學科育人元素。所選擇的語篇要有差異性和互補性，要有利于主題探究活動的設計，要能促進主題意義的提升和情感、態度及價值觀的滲透。“Sports”主題下的《登山是否應該被限制》《中國太極在英國》和《我的第一次馬拉松》等三個語篇，增強了學生的環保意識、社會責任感和文化自信，引導學生學習弘揚不畏難、不放棄的體育精神。

2.根據主題意義探究和核心素養落實的需要確定語篇類型。根據“Sports”主題的四大主題語境特點，選擇更有助于實現主題意義探究的語篇類型。比如，議論文《登山是否應該被限制》以辯論形式出現，給學生提供了一個客觀分析問題的機會，引導學生批判性地看待問題，有利于培養學生的思辨思維;記敘文《我的第一次馬拉松》中的場景和人物表情、心理描寫更能起到“潤物細無聲”的作用，有助于學生理解體育精神，實現對主題的深度學習;對拜爾斯和蘇翊鳴的訪談則通過電子郵件和二維碼鏈接等新媒體語篇和多模態語篇呈現，信息量大且形式新穎。

3.基于學生實際，選取真實、地道的英語閱讀素材。教師應從不同年齡段學生的心理特征、認知水平、語言水平、學習特點和學習需求出發，綜合考慮學生的生活經驗、興趣愛好及當下的社會熱點，盡可能從外刊、網站、國外教材中挑選英語語言素材。挑選的語篇要確保其體現正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有健康積極的思想導向。“Sports”主題語篇素材主要源自The Week等英語主流報刊、教材和CGTN、Science等網站，語言真實且地道，表達嚴謹且邏輯性強，文章內容有一定時效性。根據學生語言水平改編后，語篇長短適中，符合學生的英語水平，有助于學生閱讀理解能力和寫作水平的提升。

4.關注學生的興趣點，在選材中融入基于主題的跨學科知識。設計主題探究活動時，教師應激發學生的參與熱情。讀寫素材的趣味性是促進學生參與的重要因素。因此，筆者在“Sports”主題的讀寫素材中，設計了迷宮闖關、單詞達人秀和幽默， 介紹了冰墩墩、雪容融及兒童健身App。這些圖片、廣告和社會熱點話題語篇貼近學生生活實際，詞匯相對比較簡單，更能激發學生的閱讀興趣以及對主題意義探究活動的參與熱情。“Sports”主題語篇里，幽默、辯論、健身App廣告、線上舞蹈劇和拜爾斯因心理壓力退賽的新聞報道把主題意義探究和數學、科技環保、美學、心理學的知識內容有機地融合起來，發展學生語言能力的同時進行了跨學科融合，進一步促進學生文化品格以及核心素養的發展。

（三）設計讀寫任務

所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行。筆者圍繞“Sports”這一主題進行讀寫素材問題情境和讀寫任務創設，把語篇和學生的生活與感受聯系起來，讓讀寫素材更加貼近學生生活，引導學生思考讀寫素材與自己的人生的關系，引導學生深入挖掘語篇的主題意義。

1.設計與主題相關的學習活動，引導學生參與主題意義探究。在《我的第一次馬拉松》文后，筆者要求學生用一句英語諺語來表達作者的寫作意圖，即在學生閱讀語篇后檢測其探究主題意義“講述運動故事，詮釋體育精神”的成效。通過“Why do you think so？”檢測學生的語篇理解及語言掌握和應用的能力;通過“What do you learn from the story？”這一問題，讓學生討論后闡述所學故事對自己的啟發，最終總結升華主題意義。

2.設計主題意義探究任務，發展學生思維品質。筆者利用語篇設計了一些需要學生進行推理判斷、歸納概括以及批判性思考的問題和寫作任務。通過“為什么文中作者要提到Naomi Osaka和 Michael Phelps兩位明星”“為什么作者在文中要提到七年級的體育課”和“系主任聽到教練的回答后會有什么感受”這三個問題，引導學生對作者的寫作意圖進行推斷或學會預測故事情節的發展和可能的結局。在辯論后設置的“正反雙方的共同觀點是什么”這一問題，要求學生在讀后對雙方的觀點進行分析、比較、歸納和概括，找出雙方的共同觀點。通過“是否應該限制登山活動”“對拜爾斯因心理健康問題退賽的看法”兩個任務，引導學生以寫作方式創造性表達自己的觀點。對讀寫素材的巧妙設計，發展了學生的語言能力，還培養了學生的邏輯思維、思辨思維和創新思維。

3.將語言學習與主題意義探究融為一體，實現深度學習。在進行“Sports”主題讀寫素材設計時，筆者根據語篇的主題意義和價值取向，設計合理的問題和任務。學生通過參與學習活動，更準確、更深刻地理解了所學語篇的內容，升華了其主題意義。

在“閱讀素養”板塊，讓學生帶著“如果考前感到焦慮應怎么做？”和“心理問題是不是嚴重的問題？”等兩個問題去閱讀拜爾斯退賽的新聞報道。在Part 1，閱讀語篇后要求學生以小組為單位以“Speak out or keep them inside”為主題進行問卷調查，撰寫一份80詞左右的調查報告并發表對拜爾斯退賽行為的看法。在Part 2，通過閱讀郵件訪談讓學生了解拜爾斯的真實想法以及碰到問題應如何解決。在Part 3，為學生提供兩位專家的觀點和建議，以此了解中西方文化差異，引導學生建構多元文化視角。

“閱讀素養”的三個關聯語篇設置了拜爾斯為什么退賽、遇到問題應該怎么做和如何給心理壓力大的同學提建議等10個問題或任務，通過問卷調查求證、郵件訪談和專家建議，解決問題的同時，讓學生在情感、態度和價值觀等方面有所收獲。在主題意義探究過程中，融入了思維品質培養的深度學習。

4.以讀促寫， 通過寫作進一步領悟語篇的主題意義。閱讀輸入的意義不僅在于讀懂語言知識，而且在于能運用所學。讀、寫相互促進，相輔相成。在引導學生探究主題意義的過程中，要求學生關注、積累文中精彩、地道的詞匯和句型，如“That moment really stuck with me. ”等。“佳句積累”和“微寫作”讓學生運用從語篇中學到的句子或仿寫段落，完成介紹冰墩墩和2022春晚《只此青綠》的觀后感等寫作任務，與高中的讀后續寫題型無縫銜接。“短文寫作”則要求學生進行由閱讀到寫作的遷移應用，如描述一次長跑比賽的經歷和感受，引導學生在主題意義探究過程中有意識地去學習文章的寫作手法，提升寫作水平。

四、結語

綜上所述，主題意義引領下的初中英語讀寫素材設計，是教師在認真研讀課標的基礎上，選取適用于讀寫任務設計的語篇，設計與主題相關的問題和任務，引導學生參與主題意義探究活動，從興趣、能力到素養，融合發展學生的英語學科核心素養，通過逐步深入的活動引導學生實現深度學習，同時以讀促寫，在加深學生對語篇的理解的同時提升其寫作水平，最終實現落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.