閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價值及其應(yīng)用策略

楊麗

摘 要：在閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就會得到有效的夯實，教師在從一些教學(xué)問題的提出中，也需要給予學(xué)生思考的時間，這樣得到的答案，才會變得比較的準(zhǔn)確，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)合理培訓(xùn)的時候，也需要讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，進(jìn)行教學(xué)問題的解讀與探究，通過運用多元化教學(xué)策略的方式，也能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)價值，注重學(xué)生的課后學(xué)習(xí)評價，因此，本文就閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價值及其應(yīng)用策略進(jìn)行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀價值;注重提問與評價;提升學(xué)生閱讀速度;主題引導(dǎo)

在合理的探究學(xué)生對于語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣的前提下，教師就更應(yīng)該加強對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這樣學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)感受，才會變得更加的強烈，在提出自己的學(xué)習(xí)要求的前提下，學(xué)生也能夠為教提出不同的教學(xué)建議，這樣學(xué)生在語文課堂中的活躍程度，才能夠得到一定的提高，教師在注重課后的教學(xué)評價的時候，也能夠從中思考學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的空間，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，可以得到一定的提升。

一、注重閱讀后的提問與評價

在注重學(xué)生的課后閱讀學(xué)習(xí)評價的時候，教師就需要從中思考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在貼合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)展情況的時候，就需要讓學(xué)生對于課堂中的教學(xué)評價表現(xiàn)，變得更加的真實和有效，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，才會有發(fā)展的空間，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要合理的探究不同的教學(xué)策略，并且從中進(jìn)行教學(xué)體系創(chuàng)新建構(gòu)，這樣學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識，才可以變得更加的真實，提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)時間的利用學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《雪孩子》這一章節(jié)內(nèi)容時，在以當(dāng)時的天氣情況，合理的進(jìn)行教學(xué)資源運用的情況下，教師就可以從中思考不同類型的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且在鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的時候，也需要合理的招聘學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生的高階學(xué)習(xí)思維意識，都可以得到一定的強化，教師在注重課后的教學(xué)問答環(huán)節(jié)的時候，也需要思考不同的教學(xué)類型，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的總結(jié)思考中，進(jìn)行知識內(nèi)容的變革運用，學(xué)生從不同的季節(jié)學(xué)習(xí)感受中，也可以慢慢地延伸出自己的學(xué)習(xí)理想，并且為其制定不同階段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，在將教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新，合理的思考與運用的時候，也需要將教學(xué)評價體系運用到其中。

二、進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀速度

在進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的時候，教師就可以從閱讀教學(xué)活動的開展中，合理的探究與思考不同的教學(xué)問題，并且提高學(xué)生的閱讀活動參與的有效性，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要從中實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)價值，并且合理的思考學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的解讀中，進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的調(diào)整落實，在提高學(xué)生對于文章主旨理解的前提下，教師也可以發(fā)揮自己的教學(xué)能力，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)問題。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的思考與理解，在進(jìn)行閱讀教學(xué)深度合理思考的時候，學(xué)生也可以從自己在科學(xué)學(xué)科的課堂中，所了解到的生物知識內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)新與使用，這樣學(xué)生就可以從小壁虎找尾巴的過程中，體會到物種生命的變化與神奇，在小壁虎遇到危險的時候，可以將自己的尾巴折斷，以達(dá)到保護(hù)自己生命的目的，教師在講解文章內(nèi)容的時候，就可以多借助一些教學(xué)圖片內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及對于文章知識的獨立思考，都可以得到強化與認(rèn)知。

三、主題引導(dǎo)實現(xiàn)閱讀有效性提高

在以主題教學(xué)的形式，合理的提高學(xué)生的閱讀有效性的前提下，教師也需要從中思考不同的教學(xué)建議，并且延展學(xué)生思維的有效性，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的分析中，改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要從中思考學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，合理的探究學(xué)生的文章閱讀的有效性，提高學(xué)生對于文章主旨的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的共情心理。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生從課下的學(xué)習(xí)任務(wù)的解讀中，對于棉花這一植物的特性，進(jìn)行合理的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，在以主題教學(xué)活動的開展形式，合理的探究不同類型的教學(xué)內(nèi)容的時候，也需要讓學(xué)生從棉花姑娘求助的動物中，進(jìn)行文章主旨的合理整理，在提高學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)理解有效性的前提下，也能夠思考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

總而言之，教師通過培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動開展的時候，學(xué)生的閱讀質(zhì)量，以及參與的有效性，都是可以得到一定的提升的，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要從中思考不同類型的教學(xué)文章內(nèi)容，并且在合理的探究學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提下， 也需要從中思考不同類型的教學(xué)問題，教師在閱讀教學(xué)活動的開展實踐中，也需要合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)表現(xiàn)，強化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性，鞏固課堂中語文知識的講解效果。

參考文獻(xiàn)

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