小學數(shù)學創(chuàng)設問題情境的有效方法

張明杰

摘 要：問題是數(shù)學的“靈魂”，而問題通常來源于具體的情境。基于此，創(chuàng)設問題情境的重要性逐漸突顯出來。因此，筆者通過文獻分析與教學實踐相結合的方式對“小學數(shù)學問題情境”的相關內容進行了一定的研究。在本文中，筆者結合研究當中產生的認識，思考了怎樣在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;教學策略

簡單來說，問題情境是指根據(jù)學生學習實際提出的，具有一定難度，且需要學生進行獨立性的思考，以問題為載體的學習情境。實際效果表明，問題情境的合理創(chuàng)設能夠在課堂中營造良好的氛圍，從而調動學生的積極性。同時，問題情境可以使學生產生一定的疑問，這種疑問可以視為引導學生參與探究活動線索。從實際情況來看，盡管創(chuàng)設問題情境具有重要意義，但在當前小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設中依然存在一些比較突出的問題。因此，小學數(shù)學教師應立足于教學實踐，并根據(jù)具體的教學內容以及學生的認知特點創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境。只有這樣，才能使教學過程逐步得到優(yōu)化，從而保障學生的學習質量。

一、小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設原則

為了真正發(fā)揮出問題情境的積極作用，教師在創(chuàng)設問題情境時需要遵循一些恰當?shù)脑瓌t。具體來講，這些原則主要包括以下幾個方面。

第一，啟發(fā)性。問題情境是引導學生進行知識探究的載體。從發(fā)展規(guī)律來看，小學生的認知能力仍然比較薄弱，所以為了使學生更加順利地參與到后續(xù)學習活動中，在創(chuàng)設問題情境時需要遵循啟發(fā)性原則。只有這樣，才能給學生的探究過程提供一定的線索。

第二，適度性。在當前的小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設問題情境只是教學方法之一。盡管問題情境在教學全過程中均具有重要的指導意義，但教師依然要適當控制創(chuàng)設問題情境的頻率，避免頻繁創(chuàng)設問題情境，以免造成適得其反的結果。

第三，發(fā)展性。創(chuàng)設問題情境作為新課改下的教學方法之一，其最終目的是促進學生的發(fā)展。因此，教師在創(chuàng)設問題情境時要遵循發(fā)展性原則。具體來講，教師不但要考慮學生現(xiàn)有的水平，也要關注學生的進一步發(fā)展。

二、小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設策略

（一）關注學生興趣，創(chuàng)設故事化問題情境

在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情境的直接目的是使學生產生興趣。為了達到這一目標，教師創(chuàng)設的情境首先需要與學生的興趣特點相契合。在小學階段，故事無疑是學生非常喜歡的一種內容。因此，教師可以將故事作為創(chuàng)設問題情境的載體，從而使學習活動更具趣味性。

比如教學“余數(shù)”的相關內容時，我根據(jù)學生熟悉的《西游記》設計了一段故事：在取經路上路過一片樹林，唐僧讓孫悟空去找些吃的。不一會兒，孫悟空就拿著野果回來了。豬八戒數(shù)了一下，一共四個，然后分給每人一個。但豬八戒根本沒吃飽，于是求孫悟空又去了一次。豬八戒看了之后卻感到非常為難，因為孫悟空這次拿回來9個野果，每個人分兩個之后，還剩下一個。結合故事，我鼓勵學生利用此前所學除法知識表示出兩次分野果的過程。對第一種情況，學生很快列出了4÷4=1這個式子。但對于第二種情況，學生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)不能被除盡，而且不知道“還剩下一個”這種情況怎樣在算式中表現(xiàn)出來。借助這個故事，有效激發(fā)了學生的認知沖突，從而使其更加主動地參與到了后續(xù)學習活動中。

（二）運用信息技術，創(chuàng)設直觀化問題情境

隨著科技與教育領域的不斷融合，信息技術在小學數(shù)學教學中的應用日益廣泛。因此，在日常教學中，教師可以充分發(fā)揮出信息技術動靜兼顧、聲像同步、圖文并茂的優(yōu)勢，創(chuàng)設一些直觀化的問題情境。利用這種方式，能夠將符號化的數(shù)學知識以更加生動的形式呈現(xiàn)出來，從而調動學生的多種感官。同時，可以激發(fā)學生的形象思維，從而啟發(fā)學生的思考。

比如教學“圓的認識”時，為了使學生更加準確地認識圓形的特征，了解半徑與直徑的關系，我利用多媒體進行了動畫演示。具體來講，這段動畫演示了當交通工具的輪子是不同形狀時，在前進過程中分別會出現(xiàn)怎樣的情況。通過直觀的觀察，學生發(fā)現(xiàn)只有當交通工具的輪子是圓形時，前進時才能平穩(wěn)。當輪子是其他形狀時，轉動過程中會使交通工具變得上下顛簸。對于這種情況，學生感到十分好奇，不明白為什么只有圓形的輪子才能保障交通工具平穩(wěn)地運行。針對學生的疑問，我沒有直接進行回答，而是鼓勵學生對這部分知識進行了自主探究，從而尋找問題的答案。利用這種方式，為后續(xù)教學活動奠定了基礎。總之，利用信息技術創(chuàng)設問題情境是一種行之有效的方法。

（三）聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設生活化問題情境

數(shù)學課程與生活之間的聯(lián)系極為密切。所以在問題情境的創(chuàng)設中，教師可以聯(lián)系生活背景，以此來調動學生的生活經驗。利用這種方式，可以使教學活動更加契合學生的認知基礎。

比如教學“20以內的退位減法”時，針對這一知識點，我結合學生熟悉的購物場景創(chuàng)設了教學情境：一個學生到商店買文具，他一共帶了18元，最后挑選了一個9元的文具盒。那么結完帳之后，他還剩下多少錢呢？由于還沒有學習退位減法的知識，所以學生不知道怎樣列出具體的算式。但結合自己的生活經驗，學生比較準確地說出了剩下的錢數(shù)。利用生活化的問題情境，減緩了學生的學習坡度，從而為新知識的學習提供了契機。

綜上，在當前的小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設問題情境是一種十分符合新課標要求與小學生認知特點的教學方法。因此，教師要準確把握創(chuàng)設問題情境的基本方法。同時，還要根據(jù)學科特點以及學生的實際情況對問題情境的創(chuàng)設方法作出適當?shù)恼{整。通過這一過程，有利于逐步優(yōu)化小學數(shù)學的教學效果，從而循序漸進地促進學生數(shù)學能力的發(fā)展。

參考文獻

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