如何提高鄉(xiāng)村小學語文學困生閱讀能力

盧立彭

摘 要：語文教師如果想要提高小學生的語文閱讀能力，就必須根據學生的學習特點進行一定的閱讀培養(yǎng)，在學習的過程中不斷的增加小學生的閱讀數量，使學生能夠通過大量的閱讀來增加自己的閱讀技巧。但是對于鄉(xiāng)村小學學困生而言，他們的閱讀資源比較貧乏，這就需要語文教師根據實際情況有針對性的設計教學方案，讓小學生能夠在語文課堂中有效的培養(yǎng)自身的閱讀興趣，擴大自己的閱讀范圍，積累更多的閱讀素材，全面的提高自己的語文素養(yǎng)能力。

關鍵詞：農村小學;學困生;語文閱讀能力

我國由于經濟發(fā)展的不平衡，導致很多地區(qū)的教育資源與其他地區(qū)教育資源不協調，這也就導致鄉(xiāng)村教學過程中出現了很多的問題。農村學生覺得學習語文是枯燥無味的，因為他們在學習過程中會需要閱讀到大量的文章，并且由于文章的內容不容易理解，所以也就導致自身的閱讀能力也并不好。但是小學階段的學生可塑性極強，本文主要從農村小學閱讀教學的要求，在閱讀教學中存在的問題以及如何提高小學生自主閱讀能力的措施提出了相應的觀點。

1 鄉(xiāng)村小學語文特困生閱讀教學中存在的問題

1.1 農村小學學困生的閱讀效率低下

很多農村特困生因為自身家庭條件的原因，本身就存在著很強的自卑心理，所以在進行語文閱讀時他們的積極性并不高，并且在實際的閱讀過程中，并且在實際的閱讀過程中缺乏充分的閱讀書籍，家長和教師等方面也并沒有重視他們的閱讀能力培養(yǎng)，在培養(yǎng)他們學習方面對閱讀能力的投入并不足，這也就導致學生對于語文閱讀并不重視，很多小學生的閱讀效率低下。由于農村特困生，在學習過程中其實并沒有注意去養(yǎng)成自己的語文閱讀習慣，所以在實際語文教學過程中學生們的閱讀學習效率并不高，導致學生們的語文學習質量不佳。

1.2 農村小學學困生的閱讀能力薄弱

在農村小學語文教學過程中，農村的共生的閱讀能力薄弱主要與學生自身學習有著緊密的聯系，由于學生在語文教學過程中沒有重視到語文閱讀能力的培養(yǎng)，這也就導致他們在閱讀過程中沒有形成良好的閱讀習慣，使得在未來的語文閱讀過程中所能使用到的語文閱讀技巧有限，學生們無法運用自己的閱讀能力對整個閱讀內容進行準確的把握。此外教師教學過程中也沒有整體的把握學生閱讀知識學習的特點，這也就導致他們沒有設定專門的教學方案去實現他們的閱讀能力提高的教學目標。教師們受到傳統教學觀念的影響，在教學過程中對自己的教學理念并沒有進行一定的創(chuàng)新，使得學生在閱讀的過程中一味的去遵循老師們的教學理念，導致他們在閱讀過程中并沒有去發(fā)揮自己的主觀能動性思考閱讀過程中出現的問題，無法正確的去把握語文閱讀中的中心思想，嚴重的影響到了他們的語文閱讀效果。

1.3 鄉(xiāng)村教師對學生閱讀能力沒有足夠的重視

很多鄉(xiāng)村教師在教學過程中會把課堂上的時間大多用來完成對學生們課堂教學任務的完成，在這個過程中教師們對于學生閱讀能力的培養(yǎng)被沒有投入過多的關注，這也就導致教師在分配課堂實踐時給予學生們的閱讀時間并不充足，很多學生的朗讀練習效果不佳，他們在閱讀時可能還未將課文讀通順就被老師打斷，進而進入到下一個環(huán)節(jié)。這樣的情況表明很多鄉(xiāng)村教師忽略了閱讀教學在課堂上的作用，他們對于閱讀目的并不明確。還有就是很多學生雖然在課堂上花費了大量的時間去閱讀，但是在閱讀過程中老師們并沒有給予及時的指導，學生們對于閱讀的內容也只是填鴨式的學習，并沒有主動的去思考朗讀內容的魅力，在這個過程中還極有可能產生厭倦感。

2 提高農村小學學困生語文閱讀能力培養(yǎng)的措施

2.1 激發(fā)學生動力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣

如果語文教師想要學生們能夠主動的去進行語文閱讀，就必須在教學過程中有效的引導他們帶著問題進行閱讀，這樣才能夠很好的激發(fā)他們的語文閱讀興趣，使得他們在閱讀過程中能夠集中注意力，有效的培養(yǎng)自己的閱讀技巧。比如，語文教師在開始閱讀前可以向學生們提問一些問題，這些問題的制定都是根據閱讀內容的中心思想而定的，然后讓學生在閱讀的過程中能夠帶著問題尋找答案，并且可以對一些首先找到答案的學生給予一定的獎勵，這樣可以激發(fā)學生們的閱讀興趣。并且由于農村學困生的地區(qū)資源受限，鄉(xiāng)村教師應該合理的運用當地的教學資源，解決學困生的閱讀問題。例如，語文教師可以利用鄉(xiāng)村豐富的環(huán)境資源，可以多多的增加一些課外實踐活動，帶領學生們去感受生命的魅力。

2.2 讓學困生能夠建立閱讀自信心

雖然農村學困生的教育資源有限導致他們的閱讀能力差，但其實我們能夠發(fā)現很多學生仍然保持著很大的閱讀積極性，所以這也就需要教師在閱讀過程中能夠正確的引導學生學習，在閱讀的過程中培養(yǎng)他們的自信心，只有這樣才能夠有效的促進他們的閱讀學習發(fā)展，從整體上提高農村學困生的語文學習水平。語文作為農村小學階段重要的學科語文教師必須重視學生在語文課堂上的閱讀能力，必須把學生當做主體地位進行教學活動，通過對學生進行一定的引導，提升他們的閱讀自信心，讓農村小學學困生在閱讀過程中能夠明白自己的優(yōu)勢和不足之處，全面的提高自己的能力。這樣的方式能夠讓學困生在閱讀過程中感知到閱讀的樂趣，從而也能夠幫助老師更好的完成教學目標。比如，語文教師可以利用當下的資源開展教學活動，在進行語文課堂朗讀時，經常會有學生讀錯字或者漏字，這樣的情況會導致很多學生產生一定的自卑心理，這對于學生未來的可持續(xù)發(fā)展會產生很多不良的因素。所以教師們?yōu)榱四軌蛴行У拇龠M他們的精細化閱讀，根據其存在的問題鼓勵學生能夠繼續(xù)閱讀下去，并且在閱讀完成后也要給予他們一定的表揚，讓他們能夠在閱讀過程中產生自信心。

2.3 教師們要明確提高學生閱讀能力的目標

教師們在提高學生閱讀能力的過程中，必須要根據血管深閱讀能力低下的實際情況優(yōu)化課堂活動。教師們只有明確提高學困生閱讀能力的目標，才能夠在實踐活動進行時有針對性的設定一些問題，幫助學生們在閱讀過程中能夠培養(yǎng)一定的閱讀意識，促進農村學困生能夠全方位的發(fā)展。在針對農村學困生閱讀能力培養(yǎng)的世界措施實踐過程中，教師們要注重提高學生進行語文學習的積極性和動力，從而促進他們對語文閱讀的重視，促進他們綜合能力的學習。

3 結束語

在農村語文教學過程中，培養(yǎng)學生們的閱讀能力是十分重要的，但是受到多風面的因素影響，教師們需要根據學生的實際學習情況來改善自身的教學模式，通過多方位的教學，提升小學生們的語文閱讀能力。教師只有為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，才能激發(fā)小學生在閱讀過程當中能夠提高自己的閱讀技巧，從而提高他們的語文實際學習效果。

參考文獻

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