小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升策略研究

黃寶師

摘 要：數(shù)學(xué)作為我國教學(xué)最為主要的科目之一，同時(shí)也在日常的考試中占有著重要的比分，一直以其難度較高，思維邏輯性較強(qiáng)，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在新時(shí)代的教育背景下如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)如何利用好新時(shí)代的教育工具來開展教學(xué)，是目前最重要的問題，本文通過對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中存在一定的問題，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量下降，于是在此基礎(chǔ)上提供了一些建議，這為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及利用新式教學(xué)工具提供了良好的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略研究

在我國的中小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)一直是最主要的科目之一，同時(shí)數(shù)學(xué)科目是一個(gè)人學(xué)習(xí)成長中最離不開的科目，也是日常生活中最離不開的科目，可見數(shù)學(xué)科目在日常的學(xué)習(xí)生活中的地位。雖然說在小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)就已經(jīng)被納入日常的教學(xué)當(dāng)中，但是由于小學(xué)生的性格好動(dòng)以及數(shù)學(xué)科目本身的邏輯性較強(qiáng)，導(dǎo)致小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直是個(gè)難點(diǎn)，如何在小學(xué)階段提升數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量就是目前最為關(guān)心的問題。在新式教學(xué)中要求將學(xué)生培養(yǎng)成全面型人才，不再只是應(yīng)試型人才，這就需要在教學(xué)階段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的改觀，但是在目前的教學(xué)中能夠進(jìn)行教育革新的學(xué)校少之又少，同時(shí)在部分教育革新中還存在著一些問題，現(xiàn)在就對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行分析。

1、探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)較為枯燥

數(shù)學(xué)相對(duì)于其他科目因其科目的條理性較強(qiáng)，所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師多以板書的形式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式可以將學(xué)生快速帶入到教學(xué)內(nèi)容中，但是這種教學(xué)方式也具有一定的局限性，那就是此種教育方式雖然可以將課堂內(nèi)容的條理性進(jìn)行清晰的講解，但是由于數(shù)學(xué)課程本就具有一定的難度，而這種依賴于邏輯思維的教學(xué)模式，如果遇到反應(yīng)速度較慢的學(xué)生或者在課程中間沒有跟上教師的思維就會(huì)很容易跟不上課程，從而導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。數(shù)學(xué)教學(xué)本身就具有一定的枯燥性，要是在教學(xué)過程中還只是通過這樣的教學(xué)模式，那么就難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)難度的提升。

1.2忽略了學(xué)生的教學(xué)位置

目前在多數(shù)學(xué)校的教學(xué)中還是以教師教學(xué)為主，課程的設(shè)計(jì)都是由教師來完成，這在一定程度上忽略了學(xué)生的位置，同時(shí)由于長期忽略學(xué)生的位置，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生與教師之間產(chǎn)生一定的距離感，這種距離導(dǎo)致了教師無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生是否理解課堂教學(xué)內(nèi)容不是很了解。同時(shí)多數(shù)教師為了在有限的四十五分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，給予學(xué)生更多的知識(shí)，從而導(dǎo)致了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，學(xué)生無法在眾多的知識(shí)中找到本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

2、探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

2.1多種教學(xué)模式相結(jié)合

隨著信息技術(shù)的大力發(fā)展，我國的教育界已經(jīng)開始使用到信息技術(shù)，大多數(shù)學(xué)校的教室內(nèi)部都設(shè)有多媒體設(shè)備，這就給現(xiàn)代教學(xué)帶來了新的教學(xué)方式。以往的板書教學(xué)因其自身的條理性以及與學(xué)生之間的協(xié)同性較好，從而得到了大多數(shù)師生的喜愛，同時(shí)奠定了基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量，但是其也有自身的缺陷，主要還是因其自身具有一定的枯燥性，但是新媒體的進(jìn)入就很好地解決了這個(gè)問題，新媒體因?yàn)槠渥陨淼母呷の缎裕瑥亩鸲鄶?shù)師生的喜愛，同時(shí)因其自身的知識(shí)量儲(chǔ)備較為豐富，所以其可以讓學(xué)生在課堂上就對(duì)外界的事物進(jìn)行了解，從而極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)可以先使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)初步的了解，然后在基礎(chǔ)上在進(jìn)行板書教學(xué)，讓學(xué)生系統(tǒng)性地對(duì)今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了解。

如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)，本節(jié)課是對(duì)乘法進(jìn)行第一次的教學(xué)，在初次的乘法教學(xué)中，如何提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是一個(gè)最為重要的教學(xué)點(diǎn)，所以先使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，因小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生年級(jí)較小，所以在多媒體教學(xué)時(shí)使用動(dòng)畫片進(jìn)行教學(xué)，可以通過動(dòng)畫片買東西的方式，讓學(xué)生對(duì)于乘法有一個(gè)初步的概念，通過動(dòng)畫片來提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在此基礎(chǔ)上，在通過板書教學(xué)=進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，從而讓學(xué)生對(duì)乘法有一個(gè)更加深入地了解。這種多模式的教學(xué)方式既可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入到課堂的教學(xué)氛圍中，也可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.2問題式引導(dǎo)

由于現(xiàn)在的課程都是由教師進(jìn)行制作完成，在教學(xué)中學(xué)生只是作為接受的一方，無法參與到課程的制作中，同時(shí)教師為了在教學(xué)中給予學(xué)生更多的知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在有限的課程時(shí)間內(nèi)，難以提出自己的問題和想法，從而導(dǎo)致在教學(xué)中學(xué)生與教師之間產(chǎn)生了距離，這種距離導(dǎo)致了教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀無法了解，從而脫離了學(xué)生基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。為了對(duì)這一問題進(jìn)行糾正，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該采用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行改良，這樣才能提升教學(xué)質(zhì)量，再多的知識(shí)如果無法進(jìn)行理解的話，就等于零，所以說要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，加強(qiáng)教學(xué)的有效性。

如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)，本節(jié)課是對(duì)角度進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)和了解，讓同學(xué)們對(duì)角進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，在本節(jié)的教學(xué)中應(yīng)先對(duì)角的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，然后以問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，如“什么是角？我們?cè)谑裁粗心切┑胤蕉寄芤姷浇悄兀拷淌覂?nèi)部都有什么角？”之類的問題，通過這種引導(dǎo)式的問題，讓學(xué)生對(duì)于角的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。同時(shí)在學(xué)生回答問題的環(huán)節(jié)，不僅僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題，還可以快速地拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，從而提升課堂的教學(xué)有效性。

結(jié)束語

本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中存在著教學(xué)較為枯燥、忽略學(xué)生的教學(xué)位置等問題，從而在此基礎(chǔ)上提出了使用多種教學(xué)模式相結(jié)合問題式引導(dǎo)的策略來提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升指明了方向。

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