小學數學引導式教學方法的探索研究

杜艷芳

摘 要：引導式教學是在新課改背景下鼓勵培養學生的自主探究意識所衍生的一種全新教學理念和方法，教師通過利用引導式教學。不僅能夠促進學生自主學習能力的形成，而且對發展學生的獨立數學思考邏輯具有重要的幫助作用，基于此，本文針對小學數學教學中引導式教法的運用進行探究，從而為小學數學教育事業貢獻一份綿薄之力。

關鍵詞：小學數學;引導式教學;情境導入

過去，常規的數學教學模式由于片面的只注重學生學習效率的提升，使得學生在小學數學課堂學習的過程中越來越感覺身心乏力，造成很多學生在數學課堂學習的過程中越來越無法形成有效的學習空間，而隨著新課改的深入發展，如何有效提升學生的數學學習能力，推動學生的數學學習全面發展，成為很多教師關注和探究的重點。為此，引導式教學由于其培養學生自主學習意識和推動學生學習興趣的教學優勢，吸引了很多數學教育工作者，而下面，通過針對引導式教學在課堂教學中的運用策略來進行探析，從而幫助教師促進教學能力實質性的提升。

一、情境引導教學策略

教師以情境作為引導教學的切入點，不但可以有效提升學生的數學學習興趣，而且能夠讓學生在數學學習的過程中營造一個良好的數學學習氛圍。因此，教師通過利用情境引導作為切入點，可以將抽象的數學知識形象化，讓知識與實踐結合起來，引導學生自主地觀察發生在身邊的現象，從而達到提升學生數學學習能力，完成數學學習任務的作用。

例如在教學“小數的加法和減法”這一章節內容時，教師可以首先創設一個生活化的情境，首先，教師可以以談話的方式進行導入，“相信大家，都去過超市吧，超市里的有的商品是帶小數點的，如果你是收銀員，你如何完成你的工作任務呢？”以此來激發學生興趣，之后，教師可以創設生活購物情境，以書和本作為商品，并貼上標簽，引導學生在課堂上以收銀員和顧客的身份展開情景購物，比如，一個顧客（學生）購買了一本書和兩個練習本，單價分別為3.5元和0.5元，然后另一個學生遞過去10元，那么該找給它多少錢？以此來引導學生探究小數的加減法，在學生探究的過程中，教師會讓學生參考整數加減法，并進行合理的點撥和引導。最后，讓學生主動觀察生活，找出生活中還有哪些地方用到小數加減法，在條件允許的情況下，主動體驗真正的超市購物，讓學生在體驗的過程中完成有關于小數的應用，從而既讓學生在體驗的過程中感受到數學和生活之間的關系，還可以讓學生在體驗學習的過程中完成數學學習任務。

二、問題引導教學策略

問題作為數學教學中不可或缺的教學內容，教師只有積極利用起來問題教學，才可以讓學生在學習的過程中有一個很好的跟隨教師教學思路的學習效果。有效的問題來引導學生展開數學學習，對培養學生的問題意識和解決問題的能力有著重要的促進作用。因此，在小學數學教學過程中，教師要讓學生在原有問題的基礎上主動提出新的數學問題，并通過互動溝通，從而解決問題、探究問題、了解問題，完成數學學習。

例如，在教學“平行四邊形和梯形”這一章節中，教師可以首先來提出問題，進行引導教學。教師通過以“猜一猜”的數學游戲進行導入，激發學生的學習興趣，引導學生對平行四邊形的定義產生思考。之后，我會為學生出示平行四邊形模型，引導學生仔細觀察，對平行四邊形的概念和性質提出自己的假設，如“兩條邊互相平行”，進而，讓學生以小組合作的方式展開探究，利用推理、類比等方法，來驗證自己的假設，總結出正確的結論，并收集學生在探究中的問題，進行一一指導，從而加深對知識的理解。最后，我通過和學生溝通，讓學生產生新的數學思考，從而升華學生，完成這一章節的學習任務。

三、舊知識引導

舊知識是指，教師在以往的數學課程中完成的數學教學知識，教師通過利用舊知識進行課堂教學，學生可以通過數學知識點和數學知識點之間的關聯，來一步步深層次的完成數學任務探究學習，從而讓學生對于知識既可以達到有效引導學習作用，同時還可以讓學生在學習新知識的過程中有一個良好的過渡，從而完成數學學習任務。

例如在學習“條形統計圖”這一章節時，教師可以首先運用舊知識進行引導探究，首先我通過詢問學生，“你們每天放學后的時間是如何分配的？”學生在聽到教師提出的問題以后，開始互相交流，瞬間產生了興趣，然后我這時候通過引出年月日的數學知識，讓學生通過按照日期進行刻畫，在刻畫的過程中我詢問學生的數學是不是這種統計方式不夠精確，學生開始肯定和點頭，然后我通過搬出條形統計圖，通過了解條形統計圖的特點和應用方法，讓學生通過運用條形統計圖，完成了有關于時間分配的數學學習任務。

總而言之，引導式教學只是一種培養學生綜合學習能力的教學方法，教師在教學的過程中應該注重積極跟隨時代的潮流，通過運用不同的教學方式方法，從而適應學生的數學學習發展需要，只有這樣，才可以讓學生適應小學數學的學習氛圍，從而為以后的數學發展探究奠定一個良好的基礎。

參考文獻

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