初中科學案例教學策略

林敏

摘要：科學學科的學習，可以對很多學科的學習產生催化作用。科學學科的教學過程中的問題，已經成為教師和學生之間學習的思想碰撞和共同進步的樞紐，同樣也成為了優化課堂教學的“助力劑”。對于教師來說，如何在教學過程中按優化教學案例，以更好的構建高效科學課堂已經成為了教師亟待解決的重要課題。

關鍵詞：初中科學;教育案例;有效策略

科學學科是以感受自然、及由物理、化學、生物和地理綜合的實用工科，更多地是可以將各類學科知識綜合起來，感受美妙的自然世界中的“物體法則” ，自古以來社會每次進步，都離不開科學的前進，科學不僅帶動了社會的進步，更帶領人們一次次的領略自然的神奇與美妙，但在現階段的教學現狀中，它一方面可以幫助學生淡化科學與其他學科的界限，從整體上認識自然和科學，加深學生對科學自然本質的理解，另一方面由于科學的嚴謹以及理論知識的枯燥，導致學生在科學學科的學習中感受到消極，更對科學從心里上感受到“畏難”，所以筆者現將其案例的講解從“情景法”“實驗法”以及“辨析法”的三種方法中，對優化課堂效率做一個簡單的論述。

一、情景法，以生活中生動的案例調動學習積極性

科學影響現在，科學更創造未來，自工業革命以來，科技的不斷發展，人們步入了蒸汽時代，隨后，人們又步入了電氣時代，我們的生活處處都有科學的影子，所以要引導學生讓學生懂得科學并不遙遠，相反科學更貼近生活。因此，在教學過程中要抓住學生的認知實際，設置與他們認知情況接近的情景、讓他們自己將科學與自己的實際生活相聯系的，緊密聯系生活的案例，可以使他們更能做到感同身受，從而激發學生的學習主動性。

例如在“汽化與液化”案例課教學時，[1]首先可以從體會蒸發現象從實際生活入手，提出問題“用濕布在黑板上寫下“水”字，過一會字消失，字去哪里了？”，其次可以引導學生列舉生活中蒸發的現象，并通過學生列舉出的實例，討論蒸發的溫度條件，發生的部位及劇烈程度，出示課件，并引導學生進行自主學習，然后再由學生提出的蒸發現象類比引出沸騰的概念，提出問題，水沸騰的過程中有什么樣的規律？最后再引導學生進行自主探究，最后總結出水沸騰過程中的特點。這樣以生活中常見的實例，建立的情景教學可以激發學生的求知欲，使學生樂于探究自然現象，且能調動學生的自主學習的主動性和積極性，積極地探索，輕松愉快的進行學習，使學生懂得科學源于生活，服務生活的觀念，

二、實驗法，以親身實踐激發學生學習興趣

眾所周知，不經實踐的學習心得，學生的理解掌握的程度較為淺顯，難以在腦海中留有深刻的印象，也不利于接受對象動手學習技能的培養和訓練，尤其是對于初中學生來說，人生階段處于發展中，性格、脾氣都還不穩定，注意力時間有限，所以，只有提高學生對學習內容的興趣，才能使學生化被動的學習變成主動的、積極的去學習，從而才會專心致志的高度的集中注意力。在初中科學教學進程中，有許多需要進行動手實踐、實驗驗證的科學案例，這些案例的有效設置和教學，能夠培養學生的動手實踐能力、思考分析能力、觀察歸納能力等方面起到深刻的鍛煉和培養功效.因此在設計時，不僅要注重科學實驗設計的知識性、科學性，同時還要注意科學實驗的趣味性和探索性。趣味性和探泰性對于學生的興趣來講是極為有吸引力的，學生有了學習的興趣，從而也就促成了情感目標的實現，增加了學生對科學和自然的探索和喜愛。然而，這種高效的設計對科學實驗教學的教師提出了更高的要求。

如在“升華與凝華”案例課教學時，[1]可以采用實驗探究的形式來研究，探究課題為“碘的升華與凝華”，提出問題：物質是否可以進行固態和氣態之間的直接轉化？圍繞這一課題進行試驗探究，在實驗過程中教師做好引導與示范，做好實驗現象的講解，并由最終實驗的結果和學生一起總結物質可以在氣態和固態間直接進行轉化，且需要有加熱這個條件，在實驗過程中應信任學生，多給學生參與實驗的時間，以此來鍛煉和提高學生的解析和動手能力，最主要的是參與實驗可以增加學生對于課程設計的直接參與，顯示出學生為學習的主體性。

三、辨析法，以科學評判實踐鞏固提升效果評判

科學的世界，從不缺少質疑的態度與辨析，相反科學的辨析、討論不僅要有夯實的理論知識做基礎，更在于有對科學質疑的精神，討論式的案例教學，一方面能夠調動學生的主動參與性，培養創造性。另一方面也培養了學生敢于質疑科學的精神。

例如在實際的教學生活中，首先教師拋出講授過程中的典型案例，然后根據案例列出其他案例，供學生思考討論，其次可以開展分組進行討論，然后以不同的觀點，廣開言路，積極發言。最后再總結發言，在總結發言的過程中，既加深了對于案例中的理論知識的記憶，又培養了學生概括總結的能力，最主要的是對于學生的創造性有很大的提升作用。所以以科學的辨析不僅可以讓學生參與到課程設計的建造當中，更能以學習的主人的身份積極主動的參與到學習當中，在強化理論知識的同時，還能培養學生對處理具體實際問題的能力。當不同觀點進行激烈的爭論時，教師應引導學生思考，也要引導學生換位思考，這樣可以使學生對問題能全方位的掌握，教師應在最后的總結歸納中，與學生討論出的共識進行概括，最后引出相關的理論知識，以案說理。

綜上所述，在符合課程改革的科學學科的學習中，不僅要為了學習而學習，同時，也是迎合促進學生全面發展，優化的案例課程設計，可以使學生對科學學科增加濃厚的興趣，更能促進今后科學發展，增加更多地新鮮血液。

參考文獻：

[1]新課程理念與小學數學課程改革[D].浙江教育出版社，2013（25）.