基于名師優質視頻資源的“雙師教學”的實踐策略

陳朝雄

【摘要】將教學理論轉化成教學行為，是課堂教學難的最后一米距離，其中困難該如何突破呢？網絡上有許多名師優質課堂教學視頻資源，他們可以轉化為教師專業發展的有機組成部分。實施基于名師優質視頻資源的“雙師教學”，立足教師隊伍建設的整體發展，站在單元領域的高度，核心素養的要素式思維是架起名師視頻課例與本地師課堂的橋梁，直播互動式是“雙師教學”的重要方式之一。

【關鍵詞】雙師教學;核心素養;數據分析

如今，網絡上有許多名師優質課堂教學視頻資源，如何選擇并利用這些視頻資源引領區域教師專業發展？我們開展了基于名師優質視頻資源的“雙師教學”的實踐。“雙師教學”是指利用名師優質視頻資源作為課堂的有機組成部分，開展本地教師的課堂教學。“雙師”，一是名師優質視頻資源中的名師，二是本地課堂的授課教師。

一、立足隊伍專業建設，“雙師教學”促進整體發展

為了提高教師專業水平，應成立“教研室—中心組—學科教師”三級管理制度和三級教研隊伍，以教研員為促進師，以中心組教師為執教者，以學科教師為合作者，專業引領者、課例執教者、同伴合作者三類人員協同教研，形成教師團隊專業發展的新格局，協同共贏提高教師課堂教學行為的有效性，研討一節課，成長一批人，有效地促進課堂教學的深化改革。

基于“名師優質資源+”的研究，以整體發展為思想，以名師課例與本地教師課例為載體，以名師課例視頻為專業引領，以本地教師課例的行動改進為目標，以“單元組構、名師課例解構、本地師課例重構、目標驗構、精品創構”的“五構”行動為發展措施，開展“雙師教學”日常教學、教研活動。這樣，可用于的實際課堂的稀缺名師優質資源，教師在學校的日常里就能獲得，青年教師在學校內輕松實現名師的專業引領，極大地提升了名師優質視頻的價值，也極大地緩解優質師資緊缺的現實矛盾。

二、單元組構定核心素養，夯實“雙師教學”的基礎

明晰核心的要素，以“四步表達”落細數學課程核心性目標。理論與實踐相結合是教師專業發展、提高質量的根本方法。在落實核心素養的過程，以關鍵要素作為架起理論與實踐的橋梁。落實核心性目標的基本策略是“四步表達”：問題表達、概念表達、要素表達、實踐表達。

（一）問題表達

在小學數學的基本領域中，“統計與概率”領域的知識看似簡單，卻往往成為許多老師心中不知從何而教、不知怎樣才能教好的部分。通過對教材的縱向對比，樹立核心素養意識，并自覺地形成核心素養問題意識，針對本單元的核心素養提出相應的問題：本單元的核心素養是什么？“復式折線統計圖”一課所在單元是“折線統計圖”，經過課標的學習與教材的對比，確定“數據分析”為核心素養，并把培養學生“數據分析”觀念定為核心性目標。那么，“什么是數據分析？在統計與概率教學中如何落實數據分析？”就成為備課、研課中的問題表達。

（二）概念表達

在問題導向的實踐過程中，能否達到必要的深度，取決于概念的建立、修正與表達。沒有概念的表達絕不能達到理性的深度。什么是數據分析？數據分析是針對數據及數據所蘊涵信息進行的分析。數據分析是研究隨機現象的重要方法，是統計與概率的核心。

（三）要素表達

要素表達是內涵發展的關鍵過程，是觀念轉為行動的重要途徑，一些觀念難以轉化為實踐行為的根本原因是關鍵要素不明所致。根據《課程標準》中“數據分析觀念”的描述，數據分析的內涵要素主要包括以下四個方面：數據價值、數據收集、數據理解、預測判斷，體現數據的必要性、隨機性、信息性、規律性等四性內容。

（四）實踐表達

把核心素養意識、核心素養的要素落實在具體的課堂教學活動過程，就是實踐表達。如名師執教的、本地教師執教的“復式折線統計圖”課堂教學活動，都是實踐表達。

三、內涵發展要素式思維，解構與重構深化“雙師教學”

要素結構理論認為：內涵發展以關鍵要素作為思維的重要抓手，能夠有效促進“雙提高”，即提高教師的專業水平、提高課堂教學質量。以核心素養的要素為抓手開展“解構”名師視頻課題，在體悟名師核心素養要素與課例活動之間的關系之后，再以核心素養的要素為抓手“重構”本地教師課例，既發揮名師的示范作用，調動本地教師的積極性與創造性，為“理論轉化為行動”的難題找到一個新的突破口，這個突破口以核心素養的要素為橋梁，一端是名師課例視頻中的行為，一端是本地教師的課堂教學行為。從解構到重構，有模仿式的借鑒，也有基于相同內涵的外延式創新發展，是新教師、骨干教師專業快速發展的有效途徑。

數據的必要性——如在五年級下冊“復式折線統計圖”一課中，通過價值引領讓學生體會數據的必要性是教學活動的重要環節。視頻課例中名師提出問題“為什么要把兩個單式的折線統計圖合并在一起，形成復式折線統計圖呢？”，并圍繞這個問題組織學生開展互動性活動。本地教師在解讀名師課例時讀懂了這一教學活動背后的核心素養要素是“引領學生體會數據的必要性”，體現數學的價值。然后，本地教師創造性使用“必要性”，轉化為“單手、雙手投球折線統計圖”哪一種投球的成績比較好。這樣，從解構到重構都重點突出了統計的必要性。

數學來源于生活，數學教學必須連接生活，學生才能體驗數學學習的價值。投籃是學校運動會固有的集體項目，20名同學累計投準的個數即為集體成績，為了提高成績，同學們對“單手投球準還是雙手投球準”的問題無法達成一致。為此，教師沒有選用教材的現成數據，而是選取學生身邊熟知的生活材料，布置了課前投球游戲，課堂教學時創設情境，記錄學生單手投球和雙手投球的數據，并分別制作了“單手投球折線統計圖”“雙手投球折線統計圖”。兩種統計圖分開著看，不太容易比較出哪一種投球的成績比較好，那么怎樣比較方便呢？

生：能合在一起就方便比較了。

生：條形統計圖有復式的，是兩種情況放在一個統計圖中，折線統計圖是不是也可有復式折線統計圖呢？EB8FCC23-B861-458F-AFC9-A1D2962492BA

生：……

學生在思考與討論之中，體會到了復式統計圖相較單式統計圖具有易于比較、易于看出發展變化的優勢，深深地感受到了復式統計的價值。

數據的隨機性——收集整理體會數據的隨機性。數據分析觀念是伴隨著操作活動逐步形成的，收集與整理數據是統計的第一步。在“折線統計圖”單元教學中，名師視頻課例結合生活實際，設計了多種現實情境和操作活動，讓學生經歷數據的收集與整理過程。本地教師在解構名師課例的過程中，理解到這是引導學生體會收集整理數據的過程，體現數據隨機性的過程，以數據分析的“隨機性”為核心素養的要素開展重構自己的課堂。

為了弄清楚“單手投球準還是雙手投球準”的問題，學生主動參與投球游戲，并自發地通過打“√”、畫“正”字或畫“〇”等多種形式收集投球數據;為了了解柳州螺霸王、螺狀元哪種品牌的螺螄粉最受歡迎，學生分小組開展了調查實踐活動，調查了解自己最喜歡的螺螄粉每日銷量，并記錄數據。

通過親身體驗，學生在游戲中總結了投球的最好方法，發現了螺霸王、螺狀元兩種品牌螺螄粉每日銷量會有所不同。就這樣，學生積累了收集與整理數據的經驗，還在活動中感悟到統計數據的隨機性。

三、目標驗構，直播互動式增強“雙提高”的實效性

信息性——描述分析體會數據的信息性。即讀懂圖表，讀懂數據。名師的視頻課例中，采取縱橫軸交叉點的方法讀懂折線統計圖中的數據，引導學生體會數據背后所蘊含的信息。本地教師同樣采取這種方法進行教學，本地學生像名師資源的學生一樣，經歷了讀單雙手投球復式折線統計圖、螺霸王與螺狀元品牌螺螄粉銷售情況統計圖的過程。此時，學生的學業水平如何？需要邊學邊教邊評，形成“教學評一體化”的課堂。

在能力訓練與目標檢測教學環節中，教師設計有統計價值、數據有連續性的事件時感到有一定的難度。而在學習名師視頻課例時，發現名師課例中“甲乙丙三地年氣溫折線統計圖”環節相當好，于是采取“剪輯、播放、互動”式“雙師教學”策略進行教學。

把名師課例視頻剪輯成可在本地直接播放的片段，形成課堂教學的有機組成部分，讓學生在家門口就能享受優質教育。一般每節名師課例剪輯出最有互動價值的2-3個片段為宜，每個片段時長控制在以有效落實學習目標的3-5分鐘視頻最為恰當。

“剪輯名師視頻—課堂直接播放—四方多元互動”是“雙師教學”行動策略主要模式之一。學生帶著問題觀看播放的名師視頻，本地教師、本地學生與視頻中的名師、視頻中的學生進行多輪的多樣的互動交流，學生增加了看“大片”的機會、開闊了思維和眼界，拓展了課堂的主體交流新途徑，激活了優質課例資源的關鍵要素，是一種既能提高教師專業水平，又能提高課堂教學質量的新方法。

本地教師播放直播剪輯好的名師課例視頻，學生帶著問題“你能讀懂折線統計圖中的數據嗎？”參與名師授課。首先，讀一讀某個月三個地方的氣溫分別是多少度？同一個地方一年的氣溫差是多少度？最低最高分別是多少？同一個月份，三地氣溫相差分別是多少？

甲乙丙三地年氣溫折線統計圖

然后，教學讀懂折線統計圖。采取縱橫軸交叉點的方法，讓學生掌握一些數據分析的方法，讀出圖中能直接看見的數據，并簡單推理得到相應的信息，包括數據的多少，數據的聯系比較等。

接著引導學生讀懂數據蘊含的信息，經歷數據分析過程，掌握數據分析方法。重點是整體變化趨勢、局部變化趨勢背后蘊含的信息。其一，根據折線統計圖的變化趨勢，說一說四月份甲乙丙三地的氣溫大概是多少度？而四月份的氣溫是不能直接讀出的。由于折線統計圖的特點是用折線走勢表達數量的變化趨勢，為了讓學生感受這條折線的整體變化趨勢，應結合問題背景，引導學生用自己的語言將直觀的走勢圖進行“翻譯”，理解數據所蘊含的信息。有的學生說甲地“-43度”，理由是四月居于三月和五月之中間;有的學生說，圖示的變化趨勢很陡，四月氣溫急劇下降，應該比三至五月相差數值的平均值還低，大概是-45度。乙丙兩地也類似地利用圖形的變化趨勢讀出圖中蘊含的信息。其二，猜一猜，甲乙丙分別是哪個地方？用哪一個詞語來形容這個地方的風光？（冬暖夏涼，驕陽似火，冰天雪地，四季分明，宜居城市，四季如春）分析折線的狀態和走勢，強化對折線變化趨勢的整體感知。教師用啟發式的語言“整體看……的變化趨勢是怎樣的？”“你能推測一下……變化趨勢嗎？” 引導學生有意識地從數據的角度進行思考數據蘊含的豐富信息，體會數據是會說話的，了解數據是怎樣說話的。甲是南極，冰天雪地，是企鵝寶寶的快樂天堂，并欣賞風光圖片。乙是昆明，四季如春，四季都開放著五顏六色的鮮艷花朵。丙是柳州，全國十大宜居城市之一，四季分明，綠水繞城，是天然大盆景，氣候十分宜人。其三，應用分析方法，鞏固提升能力。學生用數據分析的方法，自主觀察分析：乙丙的交叉點大概是什么月份的什么時候（上中下旬），大概多少度？交叉點之后的幾天各自大概是多少度，理由是什么？

很多學生反思時，談到特別喜歡互動式名師授課，特別積極參與猜想是哪個城市，有理有據進行了完整地分析。在“雙師教學”課堂上既得到了名師的優質教學，又增強了學生的積極主動性，更激發了學生的學習興趣。

四、精品創構，“雙師教學”促進學生創新發展

規律性——判斷預測體會數據的規律性。引導學生依據數據進行判斷和決策，感受數據分析的價值。教學中，依據統計圖的信息，學生預測12月的氣溫是多少度？你的理由是什么？如果要依據統計圖的信息向別人推薦其中一個地方工作，你推薦的是哪個地方，理由是什么？你能像這樣收集數據，分析數據，依據數據向別人提出一個合理的建議嗎？學生表現出多種多樣的創造性思考和個性化表達，在“雙師教學”精品課堂中得到數學思維創新發展。

【本文是廣西教育科學規劃課題《互聯網背景下小學數學“名師優質資源+”“雙師教學”的實踐研究》（編號：2021B256）的研究成果】EB8FCC23-B861-458F-AFC9-A1D2962492BA