如何利用線上+線下混合式教學提升農村初中學生的英語聽說能力的研究

【摘要】在傳統的英語教學中，學習者在課堂上的聽說訓練不管是時間上還是空間上，都是有限的。這種舊的教學模式顯然缺乏共性與個性的指導。隨著信息化技術的發展，越來越多的線上軟件應運而生，為英語的課堂教學提供大數據的支撐，大大地提高英語聽說的訓練力度。本文正是就如何更好地進行線上+線下混合式教學提升農村初中學生的英語聽說能力進行的研究。

【關鍵詞】線上線下;聽說能力;英語聽說

一、選題的意義

《英語課程標準（2022版）》指出，充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發展。核心素養指向下把線上的信息技術與線下的教育教學進行混合式教學，能促進信息技術與教育教學實踐深度融合，推動課堂革命，創新教育教學模式，提升教育教學質量。

利用線上（微課、軟件、互聯網）+線下（教師點評、小線分享）的混合式教學，教學者可借助線上軟件分析提供的大數據，掌握學習者的短板，及時地進行有效指導與補充，優化課堂教學，減少無用功，有效提高聽說課的效率，從而形成線上與線下混合教學的生態課堂模式。

二、傳統的英語聽說課存在的不足

教學理念沒有得到更好，重“寫”輕“說”的情況較為嚴重。有些老師的教學理念仍然沒有得到更新，仍然處于過去那種重寫輕說的狀況。強抓學生“寫”的能力的培養，對于聽“說”的方面還是較為欠缺。有的依賴每個單元上一次的聽說課提升學生的聽說能力;有的則依賴考前的歸納復習。聽說是一種能力，更是體現對學生的學生核心素養的培養，應該滲透于日常的教學當中，在交流中提升聽說能力，利用線上信息化的數據分析，提升教學效率。

三、線上+線下混合式教學的教學新模式

（一）線上+線下混合式教學的有效性

混合式教學就是把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教學者引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學習者作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合教學對所有的教學元素進行優化選擇和組合，以達到教學目標。

（二）構建線上與線下相結合的混合式教學模式，推動“教—學—評”一體化

課前：以吸引的圖片、視頻、問題導向引導學生積極參與聽說訓練，增加學生學英語的興趣。教師借助平臺提供的數據對學生的學情進行分析，對難點進行掃雷，進而優化課堂教學設計，使教學更有針對性，提高課堂效率。

課中：線上提供數據的數據分析+課堂師生互動與交流+線上聽說混合式教學模式。利用前測的大數據，挖掘易錯點，教師在課堂上進行點評與互動學習，小組競賽，使課堂教學更具趣味性、互動性、活動性，使課堂學習氛圍濃厚，讓學生產生思維碰撞，積極參與課堂活動，從而使學生的學習具有有效性。

課后：通過聽說練習，從易到難，設置闖關測試，激發其學習動機。利用一起作業等App訓練學生的聽說能力，讓學生進行薄弱點鞏固以及能力拓展，使各層次的學生各有所獲，促進共同發展，聽說評一體化。

（三）形成聽——說——寫互動圈

英語課程主要由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育合程中持續發展。因此，在培養學生聽、說、讀、寫各方面能力的時候，我們不能把它們獨立開來，聽、說、說、寫是一個有機整體，環環相扣，互相促進。單詞在閱讀中獲得它的意義，單詞讀準了，有助于提升聽力的能力，聽、說能力的提高，有助于學生在交際中的表達，交際能力的提高有助于書面表達。

（四）引導學生樂學善學，沖破聽說的屏障

英語教學不僅要重視“學什么”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”，也就我們常說的what，why， how的三個關注點，引導學生樂學善學，沖破聽說的心理屏障。特別是地處農村的學校，學生英語的基礎薄弱，害怕說英語，怕說得不好引起同學的取笑。教學者應引導學生采用多學習方式，發揮自己的優勢和特長，發現自己的潛能，增強學習效能感。教學都通過線上布置基礎跟讀、過關測試、情境故事配音等，發現學生的學習優勢，肯定其取得的進步，個性化地指導學生克服困難、增強自信心。

四、結語

在教學各環節中，把信息技術與英語教學有效地融合，既提升了課堂聽力材料的利用率、加強課堂對聽力能力與策略的訓練;又調動了學生的學習積極性與參與度，通過為學生的學習搭建腳手架、創建有趣活動，激發學生的學習興趣，提升學生的聽說能力，有效地培養學生的學習能力與思維品質，促進學生的學科核心素養的培養。

【本文系廣東教育學會教育管理專業委員會2020年度教育管理研究課題“如何利用線上+線下混合式教學提升農村初中學生的英語聽說能力的研究”成果（課題編號： JYGLG01014）】

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