基于核心素養的初中生物課堂教學策略探究

林冬梅

【摘要】基于核心素養的初中生物課堂的教育教學對學生的整體素質教育有著極其重要的作用。隨著新課程標準的改革，人們逐漸重視素質教育工作的開展，教育部門以及家長也逐漸關注學生素質的培養。由于初中生物學課程包含較復雜的理論知識，因此在優化教學方法的過程中，教師首先需要制定明確的教學目標，以新教學目標為基準，豐富自身教學手段，保證學生在生物課堂學習過程中，能在有限的時間內掌握更多理論性知識，從而有效提升自身的綜合素質。本文將結合現階段初中生物教學情況，淺談核心素養下對初中生物學課堂教學模式的優化。

【關鍵詞】核心素養;初中生物;課堂教學;策略

相比較小學階段，初中生的學習壓力開始增大，學生的自由度下降，一些學生在增重的學習壓力下產生了較為嚴重的偏科問題，當學生出現這些情況之后，很難通過自己的一己之力來扭轉。生物課程作為一門關注度不那么高的學科，學生從思想上往往存在不重視的問題，因此，如何讓學生在生物課堂上保持上課的學習熱情成為考驗初中生物教師的一個重要問題。為改善學生偏科、對生物課程提不起興趣等問題，實現增進學生快樂學習，利用所學生物知識解決實際生活問題的能力，增強學生的學習興趣，以下將對核心素養下初中生物高效課堂的構建展開詳細論述。

一、核心素養教育理念背景下初中生物教學概述

核心素養教育理念背景下初中生物教學中需要進行更為有效的調整，同時，在這一背景下進行教學也具有十分重要的意義。一方面，基于核心素養進行教學能夠顯著提升整體教學的方向性與目的性，一些新的創新教學法可以在教學中得到更好應用，新資源的引入也能豐富生物教學內涵。另一方面，基于核心素養進行教學提升了生物教學的方向性與目的性，其對于學生更好地學習、應用生物學科知識，開闊眼界等也有很大幫助。這表明，無論是從教師“教”，還是從學生“學”的角度看，初中生物教學中都要將核心素養培養作為一個指導性理念。但也要清醒地看到，核心素養教育理念背景下初中生物教學對廣大教師提出了一些新要求，想要提升教學有效性也極為困難，這要求教師對生物教學中學生核心素養如何培養進行更為深入的思考。

二、基于核心素養的初中生物課堂教學存在的問題

（一）教學設備缺乏，學科資金投入低

最近幾年來，各級教育主管部門給予九年義務教育高度的關切，相關教育投資力度也在隨之增加，一些學校中，特別是農村地區辦學條件受限的中學的教育資源都得以優化，相應的教學設施也得以改良，現代教學設備的應用比重在增加，相應的實驗器材等的配備也日臻齊全和完善，為生物學科教學提供了教具保障。在這種整體教學環境得以優化的新時代，學校所掌握的教學資源數量和質量都在提升，但在所投入資金的分配比例中，數理化等科目的占比更多，而生物、地理和歷史等學科存在明顯不足，甚至難以滿足教育教學工作的實際應用需要。

（二）教學中的互動狀況不理想

初中生物教學中缺乏有效互動，即便是部分教師在教學中進行了學生生物核心素養培養相關嘗試，但教學互動狀況依然較差，教學互動狀況不理想也導致教學中學生核心素養很難得到有效培養。教學是知識單向傳遞，以及信息不斷交互的過程，課堂教學中，核心素養培養的一些知識、信息不斷傳遞、交互都需要教學中進行有效互動。但固化的課堂教學模式下，機械性教學法普遍沿用，整體教學中除了基本的師生問答式互動外，基本上不存在其他的教學互動形式。師生互動的頻率與質量相對較低時，教學中學生核心素養的培養也會缺乏良好載體與媒介。更為嚴重的是，很多教師并未基于核心素養培養有針對性地優化課堂教學模式，教學互動狀況不理想也導致教師無法對學生真實的知識學習狀況進行掌握，想要對學生的核心素養予以更好培養自然十分困難。

三、基于核心素養的初中生物課堂教學策略

（一）應用情境教學法，引導學生產生生命觀念

初中階段的學生，在一般的情況下會思考自我與外部世界的關系。在當前的學生生活中，社會環境的影響較為明顯，因此，學生的思考往往是從社會這一角度出發的，對于自然環境的關注有所不足。教師需要認識到，學生的深度人生思考是產生生命觀念的前提，在認識自我生命的基礎上，才能夠對他人、動物、植物的生命產生共情。為了引導學生進入到新的思考環境中，教師可以應用環境創設的形式，引導學生通過在自然環境中的參與，產生生命的觀念。例如，教師可以借助于校園中的自然環境，引導學生參與其中，以生命觀念為導向，引導學生對不同類型的生命進行思考。在校園中的自然環境中，常見的動物包括昆蟲、鳥類，植物的類型則較為豐富。通過對動植物的細致觀察，并說明其所具有的獨特性，有助于學生初步樹立起生命意識。另外，教師還要重視情境創設并非一定要應用現實生活的環境以及實際條件，可以通過適當虛擬的模式，引導學生實現思維的轉化，更為深刻地對生命觀念進行認識。例如，教師可以向學生播放高質量的自然紀錄片，引導學生發現自然之美。同時，在觀看完成紀錄片之后，要求學生根據自己的喜好，選擇一個自然的角色進行模擬表演。這一模擬的過程中，需要學生對某一種植物、動物進行深度的研究。首先，需要認識到角色的植物分類、動物分類狀況。其次，通過資料查詢的模式，對植物以及動物的生活環境、習性等進行更為細致的了解。在此基礎上，選擇相應的服裝，在課堂中模擬紀錄片中的環境，扮演動物、植物的角色。在這一過程中，學生能夠認識到地球上各種生物所具有的生命都有著其獨特的價值以及存在意義，實現對生命意識的深刻認識。

（二）以合作學習的創新方法，培養學生的探究與理性學習素養

在培養學生的生命觀念之后，教師也應該從實際生物問題的探究中，培養學生理性與探究的學習素養，使其懂得站在理性思維的角度去科學探究生物知識。這時，教師可以組織合作學習活動，以合作學習的教學方法對學生進行理性思維和科學探究素養的培養。比如，教師可以先根據生物教學內容，設計與之相關的實驗活動，再對學生進行分組，以小組的形式展開生物實驗探究。但是，在分組中，教師需要根據學生的學習能力、知識基礎進行合理的分組，以確保每個小組成員可以互相探討以及分析問題。最后，認真了解每個小組成員的探究情況，及時發現學生的學習問題，并及時給予適當的學習指導。以初中生物教學中的“生態系統”知識點為例，教師可以根據實際的教學內容來設計相關的生物探究活動，而組織探究之前，引導學生以小組的形式進行合作探究。比如，以探究生態系統為主題，讓學生了解生態系統的組成，從而培養學生的科學探究能力以及理性思維素養。那么，在正式探究過程中，教師需要根據學生的能力進行合理的分組，且保障每個組內的人數適均，同時也確保每組至少有一名學習能力以及實操能力強的學生，以幫助其他有困難的學生完成生物實驗探究活動。在分完組之后，每個小組學生可以選擇一個生態系統進行探討，如，以家庭中的水族箱為探討對象，分析生態系統的構成，以及討論生態系統中各個組合體的關系，從而深刻了解生態系統的構成要素。又如，利用課余的時間，觀察水族箱中的生物、非生物，并且記錄一定時期水族箱中水生生物食用的食物名稱，同時分析生物與周圍生活環境的關系。在完成合作實驗之后，要求學生以組的形式匯報實驗探究的過程以及結果，從而讓組與組之間進行實驗的交流與借鑒。

（三）引導學生參與實踐活動，內化理論知識

初中生的思維能力和實踐能力有了明顯的增強，教師在講解理論知識時，可以組織豐富的實踐活動，促使學生將知識進行內化，以便培養學生的核心素養。因此教師可以多為學生提供實踐機會，讓學生在活動中進行探究，將理論和實際相結合。比如教師在講解“種子的萌發”時，可以讓學生親自進行實驗。學生可以利用大豆進行培植實驗，結合影響種子萌發的外界條件對實驗進行探究，同時還可以思考種子的發芽率。學生在實踐過程中，可以直觀地察看種子萌發的整個過程。如此一來，學生通過實踐活動能夠對問題舉一反三。教師還可以將問題進行延伸，比如詢問學生，自己培植的豆芽和市場的豆芽在長度上有所差異，出現這種現象的原因是什么？從而讓學生對食品安全問題進行探究。此外，教師還可以結合“開花和結果”組織實踐活動，這個過程揭示了被子植物的生長順序，讓學生以小組為單位，每個組準備一朵百合花。教師需要準備的工具為顯微鏡、刀片和放大鏡。然后讓學生分別按照動手實踐、解剖探究、積極合作、質疑交流以及設法解決問題的流程進行學習，學生通過學習能夠了解植物體的功能和自身結構，還能夠進一步了解植物和環境的關聯，經過解剖，學生會了解花的結構以及明確花傳粉的過程和受精的過程，讓學生理清花朵和種子與果實的聯系。如此一來，學生便明白只有花朵健康成長，才能夠順利長出果實和種子，所以學生能夠產生愛護花草的意識，也會讓學生對大自然產生熱愛。最后，學生通過實踐活動，能夠養成求實的科學態度以及科學探究精神。

（四）尊重學生課堂主體地位，充分發揮主觀能動性，增強學生自主學習意識

當學生逐漸形成自主學習的良好習慣后，教師的教學方向應以提升學生自主學習意識以及自主學習能力兩個方面為主。為此，教師在實際教學過程中，應將自主學習理念貫穿于整個教學過程，幫助學生形成良好的學習習慣。為了培養學生的自主能力提升，教師在教學過程中需要全面考慮學生的真實感受與接收知識的能力水平，堅持以人為本的教學，因材施教。為了保證學生主觀能動性在生物學課堂教學過程中的充分體現，教師要重視、尊重學生的主體地位，在滿足學生發展需求的基礎上，激發學生參與課堂教學的熱情。另外，教師在教學過程應避免單一地講解生物學理論知識。理論知識的抽象、復雜特征，導致學生在理論知識的學習上存在較大困難，為了提高學生理論知識水平，教師在講解理論知識時，應以由簡到難、由淺至深的方式進行教學，開展分層教學，以此降低學生的學習難度，確保學生實際知識應用能力與生物學的思維能力得到有效的培養與提升。

（五）采用信息技術，優化生物課堂教學

新科技也在推進當前教育理念和實踐的發展，初中教材中生物的學習有很多是微觀的知識點，學生無法直觀觀察，也就難以理解內容。因此，就需要采用直觀的手段，將相應的知識點以更加全面且更直觀的方式呈現出來，使生物課堂更加鮮活有趣，讓生物的教學不僅限于抽象化的想象，而是真實地展示在學生面前。教師通過運用合適的圖片、視頻、音頻文件引導學生學習課程知識，不僅能提升授課效率，還能夠解決學生由于想象力過于豐富或者過于貧乏而產生理解方面的偏差問題。運用多媒體技術，進行視頻的演示，演示之后，學生能夠全面地了解知識內容，逐步建立完善的生物知識體系，為學生樹立科學價值觀打下堅實的基礎。

（六）構建多維互動的課堂教學模式

在固化的課堂教學模式下，想要對學生的核心素養予以有效培養會變得十分困難，因此，教師需要優化課堂教學模式。聯系核心素養培養的實際需要，構建多維互動的課堂教學模式，教學互動過程也可以成為學生核心素養培養相關的引導過程。例如，基于學生理性思維這一核心素養的培養，在《人體的營養》相關知識講解中，教師可以結合營養過剩會導致什么后果，營養不良會導致什么后果等問題，讓學生結合所學知識，在小組合作的基礎上進行分析、交流與探討，并將結果反饋給教師。在這一基礎上，教師可以結合學生反饋，對學生群體進行針對性指導、教育，引導學生運用理性思維審視生物學科相關知識，借此對學生生物學科知識學習、應用相關的理性思維予以具體培養。教學互動頻率與質量不斷提升后，學生核心素養培養工作也能越發輕松。

結語

綜上所述，在生物課教學期間，教師需要將核心素養的思想有效地貫徹和落實下去，在此基礎上針對課程內容進行合理開發，構建完善的生物課教學體系。在組織教學期間，需要明確核心素養的組成要素，并積極整合教育資源，加強模式和載體的有效開發，從而保證學生所獲得的知識儲備更加全面、具體，進一步端正學生的生物觀念，培養學生形成良好的生物學習品質。

【本文系廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項課題《數據驅動下初中生物學教師開展精準教學的實踐研究》（課題編號：BQW2021JZNO20）成果】

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