淺析雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略

張蓮芳

摘要：英語(yǔ)作業(yè)并不是可有可無(wú)的存在，它是教學(xué)體系中不可或缺的一部分，直接影響學(xué)生的知識(shí)吸收情況、課堂教學(xué)效果。有效視角下，教師應(yīng)正視英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，找出當(dāng)前作業(yè)中存在的問題并解決。本文立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)角度，分析了雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：

在學(xué)習(xí)中學(xué)生占據(jù)主體地位，同時(shí)也是最終實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的主體。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生因素予以充分考慮。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑、好動(dòng)的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們喜歡操作性較強(qiáng)的游戲或任務(wù)。因此在設(shè)計(jì)多維度小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體性地位，利用靈活性較強(qiáng)的模式鍛煉學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)。但就目前而言，很多小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)多維度作業(yè)時(shí)僅考慮教學(xué)需要，對(duì)學(xué)生因素有所忽視，學(xué)生的主動(dòng)性及積極性不高。隨著教育改革的不斷深化，作業(yè)設(shè)計(jì)越發(fā)重要，因此，對(duì)于雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、設(shè)計(jì)多維度小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在的問題

（一）關(guān)注程度較低

從當(dāng)前具體實(shí)踐的角度來(lái)看，很多小學(xué)英語(yǔ)教師只將家庭作業(yè)當(dāng)成一種輔助性的手段，因此，在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)未考慮多維度的需求。就目前而言，大多數(shù)教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，僅僅考慮鍛煉學(xué)生的書面作業(yè)完成能力，對(duì)聽、讀以及說這三個(gè)層面的要求并不夠高，這樣做導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的能力太過單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)注程度低不僅是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)思想的限制，還因?yàn)閷?duì)多維度小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的認(rèn)知不足。

（二）單一化的教學(xué)方法，無(wú)法滿足多維度需求

設(shè)計(jì)家庭作業(yè)是專業(yè)性較強(qiáng)的一項(xiàng)任務(wù)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合展開科學(xué)性的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)綜合使用各種方法，才可以有效設(shè)計(jì)多維度的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)。就目前而言，很多小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，方式以及方法存在較大問題，而單一化即是其最為突出的表現(xiàn)，還有一些方法合理性較差。教學(xué)方法是完成目標(biāo)的手段，若方法存在問題，則會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)多維度小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生不良影響。

二、雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略

1.獨(dú)立自主的完成原則

在布置的英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容里面，要有基礎(chǔ)常規(guī)的英語(yǔ)作業(yè)，同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力匹配中高難度的英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容。比如，依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，其中聽、說、讀、寫綜合能力的養(yǎng)成是相輔相成的關(guān)系。所以，在布置作業(yè)時(shí)要為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊的同時(shí)，更要扎實(shí)鞏固現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容。那么，從朗讀、背誦、書寫等類型作業(yè)模式出發(fā)，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)，還是課后復(fù)習(xí)都要有不同層次的要求，如朗讀作業(yè)的布置，總體概括起來(lái)，朗讀作業(yè)可以設(shè)計(jì)為基本朗讀、熟讀和精讀三個(gè)層次的要求。對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，基本要求是能夠朗讀所學(xué)內(nèi)容，包括對(duì)話、短文或小故事;能夠基本掌握其朗讀內(nèi)容的大意即可。而對(duì)有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，要在基本要求之上，達(dá)到更高的要求，如朗讀時(shí)要標(biāo)準(zhǔn)流暢，語(yǔ)音面貌良好，表達(dá)清晰自然。要想讓所有學(xué)生都能夠參與，就要給學(xué)生“選擇”的空間，給自己“選擇”完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能有自主意識(shí)，主觀意識(shí)的調(diào)動(dòng)有助于學(xué)生獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.激趣的實(shí)踐性原則

學(xué)習(xí)興趣的保持是學(xué)生能夠持之以恒堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就要以學(xué)生為中心，投其所好，不斷以形式多樣且內(nèi)容豐富的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，可以把書本上“二維平面”的知識(shí)從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好出發(fā)，采用畫圖或做手工等方式，讓學(xué)生“二次加工”，變成立體的、更具有實(shí)際應(yīng)用意義的內(nèi)容，其中，實(shí)踐型的作業(yè)是非常受學(xué)生歡迎的。學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦的操做和實(shí)踐來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，比枯燥機(jī)械的讀和記要有趣得多。比如，在學(xué)習(xí)自然拼讀的過程中，通過元音字母、輔音字母以及字母組合的學(xué)習(xí)，在完成每個(gè)階段的拼讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生制作“Phonics Mini Book”（拼讀迷你繪本），將所學(xué)的拼讀內(nèi)容通過圖文的形式，書寫并配圖繪畫出來(lái)，自己選擇相關(guān)單詞對(duì)應(yīng)著自己匹配的簡(jiǎn)筆圖畫。以 26 個(gè)英文字母的自然拼讀為例，學(xué)生通過選擇利用教材現(xiàn)有的資源或查閱其他資料的方式，整合或拓展各個(gè)字母對(duì)應(yīng)的單詞，同時(shí)又展現(xiàn)了學(xué)生的繪畫能力和想象力，一本精心編輯的“Phonics Mini Book”在班級(jí)和年級(jí)進(jìn)行展示評(píng)比，學(xué)生的自信心和積極性得到有效調(diào)動(dòng)。又如，復(fù)習(xí)階段可以不再選擇死記硬背的形式，而是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行單元中心主題手抄報(bào)或思維導(dǎo)圖的制作，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)新地完成作業(yè)，激勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手積極完成基本要求。

3.基于實(shí)踐性原則設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)

英語(yǔ)是一門綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)言的價(jià)值主要體現(xiàn)在交流、表達(dá)等方面。所以，要想讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)用能力，教師必須組織學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，這也意味著，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師要打破一直以來(lái)以理論為主的作業(yè)形式，基于實(shí)踐性原則設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各類英語(yǔ)APP被開發(fā)出來(lái)，這些APP擁有強(qiáng)大的功能，包括人機(jī)對(duì)話功能，這些對(duì)話具有情境性、生活性、針對(duì)性特征 教師可以利用這些英語(yǔ)APP給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，如英語(yǔ)趣配音、英語(yǔ)流利說等APP，讓學(xué)生課后在APP上進(jìn)行臺(tái)詞配音，或者選擇合適的場(chǎng)景進(jìn)行人機(jī)對(duì)話。這類英語(yǔ)作業(yè)充分凸顯英語(yǔ)的語(yǔ)用功能，不僅可以給學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，而且能夠培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有利于提升其語(yǔ)用能力，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)論：

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)是反饋教學(xué)信息的一個(gè)渠道。怎樣布置作業(yè)？就需要教師從學(xué)生的角度考慮，依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分層，學(xué)生可以量力而行，感受成功的快樂。布置個(gè)性化作業(yè)，學(xué)生可以主動(dòng)思考、實(shí)踐，靈活使用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

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