讓自主游戲中的深度學習真正發生

梁媛玲

摘要：目前，多數幼兒園基本能做到“以游戲為基本活動”，但在開展游戲的過程中仍存在著教師預設指導過多、支持策略不足等問題，難以促進幼兒的深度學習。本文基于深度學習的視角，提出在自主游戲中教師應把握“三從”原則，即從預設到生成、從共性到個性、從個體到群體等;運用“四得”策略，即深度學習的支持環境要備得、深度學習的解讀能力要習得、深度學習的提問技巧要了得、深度學習的情感支持要懂得等 ，不斷提升教師的專業素養，有效促進自主游戲中幼兒的深度學習。

關鍵詞： 自主游戲 ;深度學習;幼兒

隨著人工智能領域的快速發展，一個影響我們未來的問題被提出來：我們應該教育出什么樣的人，才能適應這樣一個全新的時代？于是，深度學習的概念才被引入到教育領域。深度學習是適應當今社會要求的一種學習能力，也是一種學習方式。深度學習在幼兒園能夠真正發生嗎？國際著名的早期教育專家高普尼克教授提出這樣一句話：嬰兒和兒童是人類的研究和開發部門。她認為如果把人類當成一個公司，有各種各樣的部門，那兒童就是研發部，這是對兒童思維能力的極大贊譽，她認為兒童是有深度學習能力的。而游戲作為幼兒園的基本活動，對尋找促進幼兒深度學習的有效途徑具有重要意義。本文通過研究梳理總結出“三從”原則和“四得”策略，力求讓自主游戲中的深度學習真正發生。

一、把握“三從”原則，引發游戲中的深度學習

（一）從預設到生成，讓幼兒成為游戲的主人

自主游戲中，教師的“預設”和幼兒的“生成”，都是游戲順利開展的保障。但是如果教師的預設過多，如預設好游戲主題、游戲材料和游戲玩法等，就會嚴重影響幼兒游戲的積極性、主動性和創造性，因而要正確處理好“預設”和“生成”的關系。兩者是相輔相成的，教師應當尊重幼兒的自主性，讓幼兒成為游戲的主人，鼓勵幼兒“生成”游戲，預設是在生成的基礎之上，教師根據幼兒實際興趣和需要“預設”適切的游戲主題、材料與玩法。在游戲開展的過程中，教師要與幼兒一起豐富游戲情節，觀察到幼兒新生成的游戲情節后給予支持，對游戲遇到瓶頸時進行一定的引導與提示，從而提高游戲的可玩性與可持續性，使幼兒能在游戲中能玩、會玩、玩得好、玩得有深度。

（二）從共性到個性，讓幼兒擁有創造的權利

深度學習的最終目標是發展兒童的高階思維，高階思維主要是指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。但幼兒園里每個孩子的發展速度和水平是各不相同，這里的“高階”還有另一層意思就是高一臺階，就是做到讓每個幼兒在原有水平的基礎上向更高水平發展，這里的發展不是單指知識上的發展，還要指能力、思維品質上的發展。深度學習更注重幼兒發展的個體差異性，教師應該根據不同幼兒的實際情況，提供所需的幫助，而非用同一個模式套用到所有幼兒身上、用一把尺子衡量所有幼兒。要讓每個幼兒都享有實現他自己的潛力和創造他自己未來的權利，應該為他們提供自主選擇和表現的機會，允許他們以適合自己的方式和速度學習，支持他們多方面地展示自己的才能，使每個孩子都能發現并發掘出蘊藏在自己身上的潛力和創造力，體驗到成功的快樂 。

（三）從個體到群體，讓幼兒學會合作學習

在自主游戲中，我們經常會發現一個幼兒的興趣會變成一群幼兒的興趣，一個幼兒的問題會引發一群幼兒對這個問題的關注和討論。于是，一個幼兒的學習就變成了一群幼兒的合作學習。在同伴合作學習過程中，幼兒會不斷地產生認知沖突，認知沖突就引發辯論或討論，而辯論或討論會促使促使幼兒進行批判式的思考，讓幼兒對事物的認識更加全面、更深刻，從而使學習活動走向深入。所以幼兒的深度學習更多的是發生在小組合作學習中的，比如合作挑戰迷宮、合作表演戲劇等，在合作學習中發展深度學習能力。

二、運用“四得”策略，支持游戲中的深度學習

（一）深度學習的支持環境要備得

1.提供彈性的時間與空間。

首先，充足、靈活的時間支持是幼兒深度學習過程中的一個必要條件，幼兒要有充足的游戲時間才有做持續而深入探究的可能，但充足的時間并不意味著越長越好，而是需要根據幼兒的興趣和專注力進行靈活調整，否則適得其反。而且教師還可以打破幼兒園課程安排時間上的限制，靈活高效利用地一日活動中的零散時間支持幼兒的深入游戲。

其次，因為深度學習常常是以小組合作的形式開展的，所以需要為幼兒提供一個寬敞、舒適、安靜的游戲空間。而且幼兒進行深度學習的游戲空間不應只局限在室內，必要時應拓展到室外，要充分利用室外豐富的低結構材料資源開展自主游戲。注意游戲空間要讓幼兒自主規劃，也可讓師幼共同規劃，充分保證幼兒的自主性，才能為幼兒的深度學習創造更多的機會。

2.提供豐富、開放的游戲材料。

材料是幼兒深入游戲的物質基礎，大部分教師都能做到為幼兒提供種類豐富、數量充足的游戲材料，也開始嘗試提供大量沒有固定玩法的低結構材料，包括各種自然物和廢舊物，讓幼兒充分地發揮想象，創造性地賦予這些材料新的生命，比如說貝殼，它可以變成美術區的裝飾物，可以變成數學區里數數、排序的材料，可以變成棋類區的棋子，可以變成音樂區的打擊樂器， 還以變成小吃店里的海鮮等等。但這遠遠不夠，教師更應該做的就是發揮教育機智，最大限度的利用各種材料激發幼兒的學習動機，推進幼兒的深度學習。要讓幼兒有自主尋找材料、選擇材料、討論材料、探究材料、運用材料、增減材料、創造材料的機會，這不僅會提高幼兒語言表達能力，還能通過頭腦風暴促進幼兒批判性思維和發散性思維的發展。

（二）深度學習的解讀能力要習得

1.解讀幼兒的四個步驟。

深度學習需要的是會觀察、能解讀幼兒行為的教師，觀察解讀幼兒的能力是幼兒園教師最基本的專業素養。解讀幼兒很重要，它主要包括以下四個步驟：首先要讀出幼兒的發展水平。要發現幼兒的認知能力到達了哪個階梯，判斷其最近發展區;其次要讀出幼兒的學習品質。發現幼兒在面對學習、面對新知識和新技能時，呈現出什么樣的態度、傾向，如是否專注，是否好奇？面對因難、挫折時是繼續還是放棄等;再次要讀出幼兒的差異。每個幼兒都是獨一無二的，只有讀出差異，才能因人而異、因材施教，讓個性化教學真正落在實際教學中;最后讀出支持策略。解讀幼兒不是目的，通過教師的支持和引導讓幼兒從原有水平向更高水平發展才是最終目的。

2.解讀幼兒的四個關鍵詞。

教師在觀察解讀幼兒的過程中要把握以下四個關鍵詞：一是放手。在游戲的過程中，教師只有放棄對幼兒的管控和主觀意圖的指導，才能去發現和解讀一個全新的幼兒。盡量要多用眼睛觀察，用耳朵傾聽，少用言行干擾，避免阻礙幼兒游戲中深度學習的發生;二是真實。教師應認真觀察和記錄幼兒在游戲中的表情、動作、行為、言語等，不隨意加入個人的主觀臆想，為保證觀察的客觀性和真實性，在觀察時，教師可以用照像、錄像、錄音等手段輔助觀察，并用《指南》目標和精神來分析幼兒的游戲行為，判斷幼兒的發展現狀;三是發現。教師要有一雙善于發現的“慧眼”，及時捕捉幼兒游戲中的“亮點”，如幼兒與平常不一樣的游戲行為表現、游戲中出現的新主題或新玩法，自己發現問題和解決問題的方法等，以發現促發展;四是回應。教師要善于通過觀察解讀，捕捉幼兒學習的生長點，發現幼兒游戲中無處不在的課程資源，與幼兒一起學習探討游戲中的種種行為，引導幼兒從思考到行動再到反思，最后生成有意義的教學，從而推進幼兒的深度學習。

（三）深度學習的提問技巧要了得

1.技巧一：運用布魯姆分類法，由淺入深的提出問題。

美國心理學家布魯姆將認知領域的教育目標分為記憶、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次，由低階思維逐步向高階維發展。記憶、理解、應用這前三個層次的問題指向較低層次的認知水平，問題一般是有固定的、明確的答案，關注的是幼兒對所學知識在憶的檢驗。而分析、綜合、評價這后三個層次的問題則指向高階的思考能力，問題比較具有開放性，沒有既定的、唯一的標準答案，需要幼兒通過高層次的思維活動建構自己對知識的理解，運用所學知識創造性地解決問題。如以《好吃的水果》為例，可以運用布魯姆分類法，由淺入深的提出系列問題：“這是什么水果？”（記憶）—你喜歡吃什么水果？（理解）—這種水果有什么吃法？（應用）—這些水果有哪些相同或不同之處？（分析）—你覺得蘋果是削皮吃好還是削皮吃好？（評價）—你能什么方法做出和別人不一樣的水果？（創造），以此不斷地引發幼兒思考，助推幼兒的深度學習。

2.技巧二：梳理問題線索，以問題為導向形成問題鏈。

幼兒的問題經常是一次性無法解決的，我們可以讓一次問題探究的結果成為二次問題探究的對象，讓二次問題探究的結果變成三次問題探索的對象，就這樣滾雪球似地不斷向前推進，形成問題鏈。如以《抹香鯨有多長？》為例，教師通過問題1抹香鯨有多長（幼兒：18米長）—問題二：18米有多長？（幼兒：18個1米這么長）—問題三：1米有多長 ？（幼兒：一米線就是一米，兩了倒下的椅子拼在一起就是一米、三根長積木拼在一起就是一米等）——問題四：怎么用這些材料量出18米（幼兒：接繩子、數椅子、拼積木等辦法）……，教師不急于把答案告知幼兒，而是讓幼兒自己帶著問題去尋求答案，提升幼兒解決問題的能力，推進幼兒的深度學習。

（四）深度學習的情感支持要懂得

1.情感支持要掌握方法

情感支持有利于營造積極的深度學習氛圍，以情促行，引發幼兒深度學習。我們進行情感支持的辦法一般有：①持續關注。教師要關注幼兒在游戲中的一舉一動、一言一行，情緒變化以及亮點和不足等，讓幼兒獲得積極的情感感受，如“老師喜歡我”“老師認為我很重要”“老師覺得我能行”等，激發幼兒游戲的主動性和堅持性;②理解信任。教師要站在幼兒的角度審視問題，以幼兒的視角來分析問題，真正理解幼兒的所思所想，這樣能夠幫助教師縮小與幼兒之間的距離，讓幼兒感到被信任和被尊重，產生幸福感和良好的情緒體驗;③學會傾聽。教師要學會傾聽幼兒的意見，傾聽幼兒的困難，傾聽幼兒的需求，然后給予及時和明確的回應;④鼓勵肯定。教師要在適當的時機鼓勵表揚幼兒，激發幼兒的主動學習動機，給予正向的回饋，再利用言語形式的鼓勵表揚的同時，教師也可以采用非言語式的形式，如通過面部表情，手勢，目光，語音的變化來傳遞給幼兒鼓勵的信息。

2.情感支持要把握適度

教師的情感支持介入可以有效地促進幼兒游戲的深入開展，但教師對幼兒情感支持的介入次數并不是越多就越好。教師一定要尊重幼兒游戲的主體和主導地位，尊重孩子自己對游戲的想法。當幼兒難以將游戲擴展延伸時、當游戲因為突發原因中斷時、當游戲中出現負面內容等等會導致孩子消極情緒產生時，老師需要及時而積極的情感支持介入。老師需要不斷在反思和實踐中逐漸把握介入的時機。當然，情感支持也需要把握好分寸，否則將出現過猶不及或不起作用的結果。比如教師在發現幼兒對游戲失去了興趣，便極其熱情地推薦幼兒玩另一種游戲，而忽略了孩子的興趣和自主性，就會出現“趕鴨子上架”的情況，這樣就降低了幼兒的能動性，所以老師在對孩子進行情感支持的時候要結合幼兒的個性差異和以及具體的游戲情境，注意不要“過度支持”。

3.情感支持要關注過程

自主游戲是一個動態發展的連續過程，如果老師只關注到游戲片段而沒有關注游戲過程，那么就有可能會對幼兒的游戲行為產生誤解。因此，在情感支持時就需要教師細致觀察在游戲中的幼兒行為，分析幼兒游戲行為背后的情緒和動機，從而剖析出幼兒當下的情感需求給予支持，并在支持后進行持續的關注，對自身的支持和引導效果作出判斷和進行反思，才能更好地發揮情感支持的作用。

三、結語

總之，對幼兒在自主游戲中的深度學習，要以“游戲精神”始終貫穿教師專業化成長研究之旅，成為引領教師成長的方向和理念，更是引領教師進入一場“真游戲”的起點和終點。希望深度學習走出書本，走出教室，走向實踐、走向未來，在自主游戲中真正發生。

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