STEAM 教育在小學英語教學中的實踐研究教學感悟

楊健飄

摘要：STEAM代表科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Arts），數學（Mathematics）。它強調知識跨界、場景多元、問題生成、批判建構、創新驅動，既體現出課程綜合化、實踐化、活動化的諸多特征，又反映了課程回歸生活、回歸社會、回歸自然的本質訴求。

本文從以下幾個方面談一談《STEAM 教育在小學英語教學中的實踐研究》的教學感悟：第一部分介紹STEAM的概念;第二部分結合課題組的活動討論STEAM教育在小學英語教學中的實踐研究;第三部分總結該課題活動的感悟、得與失。

關鍵詞：STEAM教育;小學英語教學

一、什么是STEAM 教育？

STEAM代表科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Arts），數學（Mathematics）。STEAM教育就是集科學，技術，工程，藝術，數學多領域融合的綜合教育。它強調知識跨界、場景多元、問題生成、批判建構、創新驅動，既體現出課程綜合化、實踐化、活動化的諸多特征，又反映了課程回歸生活、回歸社會、回歸自然的本質訴求。

STEAM是一種教育理念，有別于傳統的單學科、重書本知識的教育方式。STEAM是一種重實踐的超學科教育概念。任何事情的成功都不僅僅依靠某一種能力的實現，而是需要介于多種能力之間，比如高科技電子產品的建造過程中，不但需要科學技術，運用高科技手段創新產品功能，還需要好看的外觀，也就是藝術等方面的綜合才能，所以單一技能的運用已經無法支撐未來人才的發展，未來，我們需要的是多方面的綜合型人才。從而探索出STEAM教育理念。

二、STEAM教育在小學英語教學中的實踐研究

如果我們把學生定義在只能負擔目前的基礎知識教育的能力范圍內，那么STEAM教育將是一個巨大的挑戰。STEAM教育包含三大部分，基礎知識、綜合課程、課程實踐。而在我們目前的教學中大部分都是基礎知識的教育，課程實踐運用部分很少。如何做好STEAM教育？我們先來分析下三大部分的關系?；A知識是根本，綜合課程是核心，課程實踐是手段。根據各階段學生的知識基礎，設計好的綜合課程，通過課程實踐教授綜合課程，從而達到學習和運用基礎知識的目的。

（一）STEAM教育開展的基本條件

作為學生教育的目的就是學習知識和使用知識;因此基礎知識是根本。人認知過程的知識體系是多種多樣的;在設計創作，完成各種事情的過程當中，也必然基于這些基礎的知識：文學知識、數學知識、語言知識、科學知識、哲學知識、藝術知識、技術方法等等?；A知識就好比原材料，供我們的大腦加工制造，創造出好的產品。

通常我們的理解是：在STEAM教育的開展前提是要有一定的基礎知識的理解和掌握，這也正是目前教育在大學階段才進行STEAM教育的原因。那我們如何在中小學階段實行STEAM教育呢？在中小學階段提出STEAM教育，綜合課程的設計的非常具有挑戰性。

（二）綜合課程是STEAM教育的核心

綜合課程是各學科的融合，來源于實際生活，與我們的生活生存息息相關的事物;學生易于提出自己的觀點培養創新的意識?？茖W、社會、人文、歷史、地理、生物都是與我們息息相關的，我們怎么提煉出適合各階段學生的綜合課程是關鍵。這給課程設計者提出了很高的要求。

（三）在課題活動中談STEAM

在我參加課題活動之前，我都不知道什么是STEAM教育，第一次認識STEAM教育是在一次新媒體新技術的公開課上，趙芳娟老師把新媒體新技術和STEAM結合在一起，給我們展示了一堂非常精彩的課。自從參加課題組活動以來，我發現其實STEAM教育無形中已經體現在我們的課程設計中。

小學英語課堂要求多元化，而STEAM教育就是多元化教學方法的一種。STEAM教育理念在小學英語教學中的應用可以讓學生看到全新的英語世界，在學習的過程中可以培養學生的創新能力，思維能力以及綜合能力。因此，STEAM教育理念在教學的過程中得到了大力的倡導。

2021年11月18日，我代表我所在的課題組上了一節公開課。在上課之前，課題組內進行了一次集體備課，在大家的幫助下，我的教學設計得到更好的完善。歌曲的導入體現了STEAM教育的跨學科職能，我用圖片、聲音、肢體語言等不同的方式導入新單詞，體現了STEAM教育的多元化教學，課堂上的角色扮演活動和小組活動都體現了STEAM教育的功能，在小組活動中還穿插了人民幣的使用，體現了STEAM教育的數學功能，做到了跨學科、跨領域的教學。

把STEAM教育融入到小學英語教學設計中，讓課堂變得更生動有趣，能做到讓學生在玩中學在學中玩，同時跨領域教學不僅能提起學生的上課積極性，還能拓展學生的知識。

三、參加課題活動的感悟、得與失

（一）課題活動的收獲

沒步入教育職業之前，我以為教師是一份很無趣的工作，我以為每天都是按部就班的給孩子們上課。當我正式踏入這份職業，我才知道原來我還有很多需要學習的地方，教學沒有我想象中的那么簡單。2020年很幸運參加了趙芳娟老師的市級課題“STEAM教育在小學英語課堂的實踐研究” ，自從參加課題活動以來，我學到了什么是STEAM教育，還學到了怎么在小學英語中運用到STEAM教育。

不知不覺課題組活動已經接近尾聲，回首這近2年的時間，我在課題組開展的所有活動中有得也有失。首先感謝課題組所有的老師，我在他們的身上學到了很多，也感謝他們給予我的建議和意見。通過課題組的活動，我知道了什么是STEAM教育，我在教學設計上有了一盞明燈。有收獲的同時也有遺憾。

（二）課題活動的遺憾

盡管我在課題組內的公開課已經圓滿結束，但這節課并不是完美無缺的，在教學設計上還存在一些問題，而且我的呈現也存在不足，正所謂活到老學到老，STEAM教育值得我繼續深究學習。

總而言之，STEAM教育在小學英語教學中有著重要的作用，嘗試將STEAM教育理念引入到小學英語課堂教學中，構建出STEAM理念下科技與英語基礎教育課程的教學模式，建立多學科教學的思維方式，讓學生將各科知識融會貫通，通過動手動腦的英語實踐活動將所學知識外化并學以致用，力求達到德育有善果，智育有結果，體育有成果，美育有碩果，勞動有效果。

參考文獻：

[1][美]陳怡倩. 統整的力量：直擊STEAM核心的課程設計[M].湖南美術出版社，2017.8

注：本文系安順市教育科學規劃課題“STEAM教育在小學英語課堂的實踐研究”成果論文。