“以學(xué)生為中心”高職汽車(chē)學(xué)院多元化人才培養(yǎng)體系改革

馬正軍

摘 要：中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)的報(bào)告提出了以人為本的理念，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教育發(fā)展的首要任務(wù)。當(dāng)今智能網(wǎng)聯(lián)、智能汽車(chē)、智能交通等新技術(shù)快速發(fā)展、汽車(chē)相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、企業(yè)對(duì)的人才需求及學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求、都在推動(dòng)我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)理念逐步由強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”向著“以學(xué)生為中心”多元化發(fā)展的培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變。本文以硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院中汽車(chē)學(xué)院的以學(xué)生為中心多元化人才培養(yǎng)體系改革為例。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 校企合作

“Student-Centered” Reform of the Diversified Talent Training System of Higher Vocational Automobile Colleges

Ma Zhengjun

Abstract：The report of the 19th National Congress of the Communist Party of China put forward the concept of people-oriented， and insisted that building morality and cultivating people as the primary task of educational development. Today's rapid development of new technologies such as intelligent networking， intelligent vehicles， and intelligent transportation， the transformation and upgrading of automobile-related industrial structures， the needs of enterprises for talents， and the needs of students for innovation and entrepreneurship are all promoting the concept of talent training in higher vocational education. From “employment-oriented” to “student-centered”， the training concept of diversified development has changed. This paper takes the reform of the student-centered diversified talent training system of China Automotive College of Silicon Lake Vocational and Technical College as an example.

Key words：student-centered， innovation and entrepreneurship， school-enterprise cooperation

1 指導(dǎo)思想

結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀(guān)，按照我校“培養(yǎng)高端復(fù)合型技術(shù)人才”特色發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育理念、改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系、全力培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)符合崗位需求高素質(zhì)技能型人才和具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才。

2 以學(xué)生為中心的多元化人才培養(yǎng)體系建設(shè)思路

“以學(xué)生為中心”多元化人才培養(yǎng)體系建設(shè)思路是：優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以課堂教學(xué)改革為突破口，校企共建技能型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型兩大人才培養(yǎng)平臺(tái)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)要堅(jiān)持整體設(shè)計(jì)與課程系統(tǒng)集成的結(jié)合，整體設(shè)計(jì)是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的前提下，從人才培訓(xùn)模式的整體設(shè)計(jì)研究入手，根據(jù)學(xué)院制定的培訓(xùn)目標(biāo)完善專(zhuān)業(yè)人才培訓(xùn)計(jì)劃。課程系統(tǒng)集成是指通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)鞏固專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，注重理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)相結(jié)合，注重教師講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）把課堂教學(xué)改革作為突破口，就是在人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面實(shí)施課堂教學(xué)模式改革。在課堂教學(xué)模式改革過(guò)程中，促使學(xué)生從“要他學(xué)”向“他要學(xué)”的心態(tài)轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展思路，全面組織汽車(chē)學(xué)院的“以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)體系改革。

（3）搭建兩大平臺(tái)。技能型人才培養(yǎng)平臺(tái)是“以學(xué)生為中心”多元化人才體系的基礎(chǔ)平臺(tái)，校企共同商討建設(shè)該基礎(chǔ)平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)平臺(tái)是提高平臺(tái)，關(guān)注的是個(gè)性化及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)多元化人才的需求，適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展多樣化追求的需要。

3 “以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革框架構(gòu)建，見(jiàn)下圖1

4 “以學(xué)生為中心”人才培養(yǎng)模式改革具體實(shí)施方案

4.1 搭建技能型人才培養(yǎng)平臺(tái)

4.1.1 校企合作共建人才培養(yǎng)方案

本文研究的人才培養(yǎng)體系是在校企深度合作的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中威車(chē)飾已經(jīng)開(kāi)展深度校企合作兩年左右并在校園內(nèi)共建了企業(yè)學(xué)院，共建人才培養(yǎng)方案過(guò)程中企業(yè)方從用人的角度對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案提出改進(jìn)意見(jiàn)并進(jìn)行重新制定，以適應(yīng)學(xué)生終身職業(yè)生涯發(fā)展。

在課程設(shè)置過(guò)程中，依據(jù)從基礎(chǔ)知識(shí)到核心知識(shí)的發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生形成系統(tǒng)的培訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)課中的知識(shí)和技能要進(jìn)行重構(gòu)，去除老舊知識(shí)、重復(fù)知識(shí)、無(wú)用知識(shí)，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多實(shí)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生由旁觀(guān)者走向?qū)＜摇?/p>

在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)性課程的基礎(chǔ)上加強(qiáng)多樣化公選課程建設(shè)。“以學(xué)生為中心”的多元化人才培養(yǎng)要求課程設(shè)置能滿(mǎn)足全部學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生自主求學(xué)的熱情。選修課應(yīng)當(dāng)包括部分汽車(chē)專(zhuān)業(yè)性課程和通識(shí)課程，選修課程在模塊化專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)上加強(qiáng)相關(guān)人員綜合能力鍛煉的課程建設(shè)，使汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展和職業(yè)崗位的需要。

4.1.2 教學(xué)模式改革

（1）企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

教學(xué)模式改革首先要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，改變學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方法，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任。專(zhuān)業(yè)課要注重理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，即在教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)知識(shí)還能學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事。注重知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一，重點(diǎn)是實(shí)踐課程的完善、課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論和實(shí)操知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

總之，教學(xué)改革“功在課上，力在企業(yè)”，而且“教無(wú)定法”，教師需要結(jié)合汽車(chē)相關(guān)課程特性，堅(jiān)持以學(xué)生為中心積極探索和研究適合本課程的教學(xué)方法，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

轉(zhuǎn)變學(xué)生單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法為靈活多樣化的學(xué)習(xí)方法。主要包括：

①主動(dòng)學(xué)習(xí)與引導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性和能動(dòng)性。這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)之前要制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，做好具體的學(xué)習(xí)各項(xiàng)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)過(guò)程中要對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)展、方式進(jìn)行監(jiān)控、檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)、并進(jìn)行改進(jìn)。

鑒于學(xué)生的心智發(fā)展水平，為避免自主學(xué)習(xí)中的盲目性，還需學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合，如學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、如何高效學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用等，需要教師的有效指導(dǎo)。但老師要注意自己的定位，即在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作伙。

②合作性學(xué)習(xí)與獨(dú)立性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)。所謂合作性學(xué)習(xí)，指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中有確定的責(zé)任分工以完成同一任務(wù)。合作性學(xué)習(xí)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和技能而且有利于學(xué)生之間的合作交流和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

獨(dú)立性學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，不可能形成自己的理解與認(rèn)知，那么在合作性學(xué)習(xí)中只能是旁觀(guān)者。所以在合作學(xué)習(xí)之前，教師必須給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，整理好自己的思路和思考結(jié)果，從心理上做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，然后通過(guò)合作學(xué)習(xí)，反思、融化和應(yīng)用獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果。

③鉆研性學(xué)習(xí)與接收性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

接收性學(xué)習(xí)不僅是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，也是一種基本的學(xué)習(xí)方法。接收性學(xué)習(xí)是通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)繼承接收前人和他人的理解成果，接收性學(xué)習(xí)的價(jià)值是不可否認(rèn)的，但這種學(xué)習(xí)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

鉆研性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇和確定鉆研課題，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、搜集與處理信息等探究活動(dòng)，主動(dòng)獲得學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、解決問(wèn)題的方法。研究性學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值、實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。所以，在“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)模式改革中，我們必須積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。

4.1.3 評(píng)價(jià)體系改革

（1）管理機(jī)制改革。

以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)改革首先要搭建一個(gè)具有合理性、未來(lái)性、指引性的評(píng)價(jià)管理機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的調(diào)控。學(xué)院要制訂詳盡的人才培養(yǎng)模式改革規(guī)劃和具體要求，各課程要制定詳盡的改革計(jì)劃和措施，教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)要加強(qiáng)過(guò)程督導(dǎo)，并時(shí)時(shí)針對(duì)人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)改革中的問(wèn)題提出整改意見(jiàn)。

（2）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革。

打破傳統(tǒng)固有的模式和標(biāo)準(zhǔn)，建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)方面，學(xué)院將完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取多種評(píng)價(jià)方法，如同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、K優(yōu)課、師生座談會(huì)、談心交流、教師工作報(bào)告等。確保評(píng)價(jià)實(shí)施的快捷性、評(píng)價(jià)結(jié)果的公平公正性。

（3）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)改革。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)改革方面，各課程必須結(jié)合自身特點(diǎn)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用定性與定量、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、理論與實(shí)踐、綜合評(píng)價(jià)與關(guān)鍵評(píng)價(jià)、教師自評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育，從而樹(shù)立一種緊迫感和責(zé)任感，樹(shù)立一種積極奮進(jìn)的思想認(rèn)知。

4.2 搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)平臺(tái)

4.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是針對(duì)高職人才培養(yǎng)中普遍存在的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力弱的重要舉措，更是對(duì)高職教育事業(yè)本身所具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的進(jìn)一步升華。因此，建立以學(xué)生為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培訓(xùn)平臺(tái)、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡(jiǎn)單地理解為培養(yǎng)少數(shù)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生，而應(yīng)作為服務(wù)全體學(xué)生的根本任務(wù)。對(duì)于高職而言，不能狹隘地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做一種為了促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的應(yīng)急之舉、一種局限于技術(shù)創(chuàng)新的教育舉措、一種服務(wù)部分有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)志向的學(xué)生的技能指導(dǎo)，而為全體學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使他們能夠善于思考、開(kāi)拓和創(chuàng)新，在不同的工作領(lǐng)域、行業(yè)和職業(yè)中取得開(kāi)拓性成果。

4.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程建設(shè)

“以學(xué)生為中心”的多元人才培養(yǎng)體系，在充分尊重學(xué)生個(gè)人獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有權(quán)選擇就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。在技能型人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上添加創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)有所了解，結(jié)合學(xué)校政策、當(dāng)?shù)卣摺?guó)家政策讓一批有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)，這是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)的初衷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)施，既要有獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程又要結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入進(jìn)去，培養(yǎng)學(xué)生能夠在自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識(shí)課程可以有自己?jiǎn)为?dú)的體系，需要全校資源的整合，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)類(lèi)課程，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)課程，包括領(lǐng)導(dǎo)組織行為學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理、財(cái)務(wù)管理制度、經(jīng)濟(jì)法規(guī)等，幫助學(xué)生全面掌握領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織所需要的理論知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理學(xué)課程，學(xué)生未踏足社會(huì)，其心理承受能力比較一般，社會(huì)環(huán)境比較復(fù)雜，需要培養(yǎng)學(xué)生建立應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面的強(qiáng)大心理素質(zhì)，建立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課仍然是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的保障，它對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的貢獻(xiàn)在于，通過(guò)轉(zhuǎn)變授課形式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心逐步培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，從而養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考、重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、勇于面對(duì)各種挑戰(zhàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

4.2.3 開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題講座

開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題講座，目的是拓展學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)面和眼界，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平。具體方式為：

（1）邀請(qǐng)省內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家來(lái)院開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座。

（2）邀請(qǐng)學(xué)校大創(chuàng)辦主管校長(zhǎng)給我院學(xué)生做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題講座，讓學(xué)生受益的同時(shí)積極參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽。

（3）邀請(qǐng)知名企業(yè)家或者往屆創(chuàng)業(yè)成功者來(lái)校做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題報(bào)告。

4.2.4 實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制

我院以人才培養(yǎng)模式改革為契機(jī)，全面實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，為搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)平臺(tái)奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師具體任務(wù)為：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)全面負(fù)責(zé)，直到被指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)。

（2）對(duì)于有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，導(dǎo)師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，幫助更多的同學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.2.5 組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

依托學(xué)校及周邊商業(yè)生態(tài)圈，我院將組織成立以院部為領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。地方政府、學(xué)院及各參加機(jī)構(gòu)要提供創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)、融資等指導(dǎo)，為價(jià)值較高的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供基礎(chǔ)條件。整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該建立財(cái)務(wù)分配制度，按比例進(jìn)行分配，分配時(shí)要考慮初創(chuàng)期企業(yè)對(duì)現(xiàn)金流的需求及生存能力。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立相應(yīng)的退出機(jī)制，對(duì)于孵化成功及創(chuàng)業(yè)不成功的團(tuán)隊(duì)，按制度退出，為其他的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。除了為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供保障，創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈更應(yīng)成為全部學(xué)生的實(shí)踐基地，即使部分學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的想法，也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和能力，為將來(lái)可能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供基礎(chǔ)條件。

基金項(xiàng)目：2021年蘇州高職高專(zhuān)院校“產(chǎn)教融合、校企合作”《以學(xué)生為中心的高職多元化人才培養(yǎng)體系研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2021JG012）

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