核心素養視角下小學英語主題拓展閱讀教學的實踐研究

魏瑾輝

【摘要】英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。英語學科核心素養的四個方面是一個有機整體，需要通過綜合性強的教學活動進行整體化的培養。英語閱讀作為一項整體化的教學活動，無疑是培養和發展學生英語學科核心素養的重要途徑。通過主題閱讀拓展教學，不斷拓寬學生自身的英語思維，完善學生自身的英語知識結構，從而形成良好的閱讀素養和閱讀品格。

【關鍵詞】小學英語;核心素養;主題拓展閱讀;持續默讀;作業設計

一、開展主題拓展閱讀教學的背景

新課標對學生的閱讀能力提出新要求，《義務教育英語新課程標準（2011年版）》規定了義務教育階段英語課程的總體目標：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高人文素養。目標非常清晰地規定了義務教育階段英語課程教育目標的三個方面：語言能力、心智發展、人文素養。在課程的分級目標部分針對閱讀技能明確指出了學生要樂于認讀所學詞語，能借助圖片閱讀簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣，能正確朗讀所學故事或短文，逐步形成語感。可見，在小學階段，對學生英語閱讀能力的要求進一步提高，英語課堂閱讀教學需要更高效。如何在有限的教學時間內優質高效地完成教學任務、實現教學目標，是教師在英語教學中亟須探究的問題。

如何在學科課堂教學中培養學生的學科核心素養成為教育工作者在教學實踐中須切實落實和探索的問題。英語學科核心素養是以“中國學生發展核心素養”為參照，結合英語學科的本質特點凝練、總結而成，它既是核心素養在英語學科的具體化，也是英語學科育人價值的集中體現。英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等。思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

英語學科核心素養的四個方面是一個有機整體，需要通過綜合性強的教學活動進行整體化的培養，英語閱讀作為一項整體化的教學活動，無疑是培養和發展學生英語學科核心素養的重要途徑。閱讀不但能夠提升學習者的語言能力，還有助于其思維品質、文化品格、學習能力的提升，促進其全面、健康發展。因此，提高中小學生的英語閱讀能力，使學生在閱讀實踐中養成良好的閱讀素養，是小學英語教學中的重要任務。

二、小學英語閱讀教學中存在的問題

通過對學生進行訪談、發放問卷調查表等形式，對所在學校的中年級英語閱讀教學活動存在的問題進行總結，總體而言有如下現象：其一，學生對英語閱讀缺乏興趣，學生上課時反應平淡，不能全身心地投入到學習中來，學困生對閱讀存在畏難情緒;其二，學生除了課堂上的篇章閱讀學習以外，極少主動閱讀英語繪本等閱讀材料，普遍而言，學生對閱讀材料興致不高。其三，學生在測驗和考試中的閱讀理解題目的答題情況不理想，準確率較低，學生在閱讀中主動獲取和處理相關信息的能力較弱。

三、開展主題拓展閱讀教學的必要性

其一，在英語學科課堂教學中培養學生的學科核心素養是每一位英語教師在教學實踐中須切實落實的問題。伴隨新一輪課程改革的持續深入，英語教師要適應和推動課程教學改革、實現學科育人價值最大化，就需要在自身的英語教學中探索如何更好地培養學生的學科核心素養。

其二，在核心素養的視角下，需尋找一個有效、靈活的途徑全面培養學生的英語學科核心素養。開展主題拓展閱讀教學，通過選取適合學生水平和學習興趣的文本，分析教學文本，確定教學目標，厘清教學文本內容與形式，細化可實現的核心素養具體內容，制訂行之有效的教學策略，能夠將學科核心素養中四個維度切實地落實到拓展閱讀教學中。

其三，針對學生閱讀素養薄弱的問題，主題拓展閱讀教學能夠幫助學生掌握正確的閱讀方式，提高學生的閱讀能力。一方面，教師圍繞相關主題搜集合適的閱讀內容、選擇合適的閱讀開展形式，能夠提升英語閱讀的趣味性，從而促使學生形成閱讀學習的內動力。另一方面，主題閱讀內容豐富，能夠拓寬學生的知識面、加強英語知識的關聯性，使學生通過主題閱讀拓展教學不斷拓寬自身的英語思維，完善自身的英語知識結構，形成良好的閱讀素養和閱讀品格。

四、主題拓展閱讀教學的實施方式

（一）開展持續默讀活動

為了提高主題拓展閱讀的有效性，幫助學生形成良好的閱讀品格，培養持久的閱讀習慣，筆者在所在小學的中年級開展持續默讀活動。美國著名閱讀研究專家 Trelease在《閱讀手冊》（The Read-Aloud Handbook）一書中，則用了一章書來介紹、討論“持續默讀”。他指出，“隨手拿起一本書，一張報紙，一本雜志，然后好好享受閱讀之樂，不必受提問、作評估或寫報告的干擾，純粹是為了興趣而閱讀。”SSR即學校每天安排一定時間讓學生自主選擇書籍進行安靜閱讀，但不采取測試、讀書報告等形式對其收獲進行評測。根據所在學校的中年級學生的學習能力和閱讀水平，在每節英語課的課前5分鐘，開展持續默讀的活動。學生閱讀的英語書籍由教師提供，學生根據個人的興趣、閱讀水平自行選擇。在實行持續默讀活動的這一學年中，70%的學生對英語閱讀產生了濃厚的興趣，課后也能積極進行自主閱讀，形成濃厚的閱讀氣氛，養成了良好的閱讀習慣。

（二）開發適合學生語言水平的閱讀材料

圍繞英語閱讀主題，根據小學生的學習特點和認知規律，搜集和開發適應學生學習水平的閱讀材料，包括練習冊閱讀題目、網絡電子繪本、紙質繪本、英文報紙的閱讀篇章等，并形成有效的閱讀資源共享庫，實現教學資源的優化配置與共享。按照每個模塊的主題，將文本進行整合，通過主題拓展閱讀課的教學，培養學生的閱讀素養和閱讀品格。

（三）主題拓展閱讀教學的策略

以教育科學出版社為例，三年級上冊Module 4 Family是學生熟悉和感興趣的話題。本節課是通過拓展閱讀“Cinderella's family”“Lucy's Family”和“Zhao Lili's Family Tree”三個文本，強化學生對本單元語言重點的掌握——介紹自己的家庭成員情況及細節描寫家人的外貌特征。在主題拓展閱讀的理念下，通過詩歌、游戲競猜、競賽、歸類、小組合作等任務型的學習活動，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生理解和梳理如何運用學過的知識向親朋好友介紹自己的家庭情況。本節課的三個閱讀文本是教材內容的延伸，補充了相關主題的語言表達，能增強學生的語篇意識與語篇閱讀能力，從而培養和提高學生的閱讀素養。以四年級上冊Module1 My bedroom的主題拓展閱讀教學為例，圍繞主題拓展閱讀的教學模式，本節課的閱讀文本是教材內容的延伸，補充了相關主題的語言表達，能增強學生的語篇意識與語篇閱讀能力。本節課通過參觀Aki好朋友的臥室，對“Ann's room”和“Tom's room”進行深度閱讀，強化學生對本模塊語言重點的掌握，并使學生學會介紹自己設計的主題臥室。通過游戲、比賽、思維導圖、視頻、小組合作等任務型的學習活動，讓學生梳理如何運用學過的知識向他人介紹自己創意的主題房間，以調動學生的學習積極性和主動性，擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀質量，培養學生的閱讀素養。

五、設計主題拓展閱讀的實踐作業

作業是教學活動的延伸，在整個教學環節中有著不可替代的作用。因此，為更好地提高主題拓展閱讀教學的有效性，在作業設計方面應加倍重視。主題拓展閱讀作業的設計形式多樣，根據所使用的教育科學出版社小學英語的每個模塊不同的主題，設計有趣味性、有層次性的閱讀實踐作業，利用趣配音、視頻、課本劇表演或手抄報等多種豐富有趣的作業形式，進一步鞏固學生所學的語言知識，提高學生運用語言的能力和學生的思維能力。

以教育科學出版社四年級下冊Module2 Daily routine為例，布置“制作自己一周的時間安排表”，并用小短文的形式描述的作業。學生在完成作業的過程中，意識到時間的寶貴，主動思考和尋找更有效的利用時間的方法。在四年級下冊Module 4 Activities這一模塊的主題拓展閱讀課上，布置學生畫一畫自己家人的活動圖片，用現在進行時描述家人正在做哪項活動的作業。作業非常有趣并且貼近他們的生活，激發了學生做作業的積極性，從而提高閱讀教學的有效性。

通過主題拓展閱讀教學的實踐，中年級的學生在英語閱讀興趣方面有了很大的提高，閱讀方面的成績也有所提升，初步形成了良好的閱讀習慣和閱讀素養。

參考文獻：

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