基于混合式教學法的職業規劃課程探索與實施

葉益聰　郭青鵬　劉雙科　李宇杰　鄭春滿

[摘 要]文章圍繞國家“雙一流”高校建設及新工科建設戰略，針對學校新一輪本科生培養方案修訂中對無軍籍本科生的培養目標要求，分析了大學生職業發展與就業指導課程教學的現狀及存在的主要問題，并結合學校實際，探索基于混合式教學方法的職業規劃課程建設與實施方案，以提升教學效果、發揮課程作用、協助學生成長。

[關鍵詞]大學;大學生;職業生涯;混合式教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0196-03

當前，中國特色社會主義進入新時代，國家對新工科建設提出了更高的標準、更迫切的需求，這對新型工科人才培養模式和課程體系也提出了新的要求[1]。國防科技大學（以下簡稱“我校”）作為軍隊唯一的“雙一流”建設高校，為響應國家和軍隊號召，持續推進軍校教育體制的不斷改革和創新，積極適應新軍事變革，加快院校教育轉型。2018年國防科技大學按計算機類、電子信息類和航空天類三個專業大類招收無軍籍本科生，這意味著學校作為人才培養機構，在培養模式、培養計劃和就業問題等諸多方面要進行新的探索和改革，以滿足在軍校體制下地方本科生的培養要求。

大學畢業生是建設祖國的中堅力量和未來希望，培養高素質、綜合能力強的大學生早已成為我國教育工作的重點內容[2]。隨著我國高等教育的發展和大學生就業形勢的變化，在無邊界生涯大背景下，個體的主動職業行為（技能發展、人脈建立、職業咨詢、職業規劃等）愈發重要。因此，職業規劃對大學生的校園生活乃至今后的工作生涯都非常重要，它可以幫助大學生認識自我、認清職業發展的形勢并引導學生從未來導向的視角建構工作自我，同時協助學生識別當前自我與未來工作自我之間的差距，合理安排大學生活，促進有效職業行為的發生，為未來的職業選擇做充分準備，形成正確認知并做出科學判斷。

文章借鑒國內外一流高校的教學經驗，結合我校實際，探索基于混合式教學方法的職業規劃課程建設與實施方案，為達到更好的課程教學效果，更好地發揮該課程在專業與行業之間以及學生學習與應用之間的紐帶作用，提供有效幫助。

一、高校職業發展和就業指導課程教學現狀及存在的問題

早在20世紀50年代，西方部分發達國家已開始認識到職業規劃在全民職業發展中的重要性，從系統創建職業規劃理論到廣泛開展規劃實踐，職業意識已逐步滲透到全民教育中。相比之下，我國的職業指導起步較晚，在很長一段時間內僅僅停留在就業指導與服務層面上[3]。2007年，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，要求全國所有普通高校從2008年起開設職業發展與就業指導課程，并將其作為公共課貫穿學生的整個培養過程。國內同行調研分析了我國高校的職業規劃課程教學實施現狀和反饋效果，總結出這類課程目前仍存在如下共性問題[4-5]。

第一，認識不足、意識不深，課程流于形式。部分高校雖順應政策開設職業生涯規劃課程，但對其在學生職業發展中的重要性和必要性認識不足，這就導致從引導層面弱化學生學習該課程的意識，使課程教學流于形式。教與學從根源上沒有得到重視，施教效果可想而知。

第二，課程定位不準確，實施方式不合理。職業規劃課程不應僅限于解讀就業政策、提供招聘信息等就業求職指導。該課程具有系統性和全程化的特點，意在培養學生形成職業生涯規劃意識，幫助學生識別環境、制訂計劃，讓學生學會不斷探索和選擇，為將來職業選擇做充分的準備，最終讓職業行為積極主動，結果也盡可能令人滿意。此外，課程應以考查性必修課形式開展，而非以選修課或專題講座的形式開展，并且杜絕開展過程中形式單一的問題，從意識和興趣上增強學生對職業生涯規劃重要性的認識。

第三，課程內容偏離“本土化”，缺乏針對性。目前，雖然國內已出版許多關于職業生涯規劃方面的教材，但多數存在針對性不強以及實踐性和操作性欠缺的問題。而合理的做法應是基于已成熟的課程內容體系，結合本學校、本學科的具體特色，針對學生的實際情況，讓課程回歸本土化，將理論和實踐相結合，這樣才能更有針對性地指導學生的學習，培養學生的能力。

第四，輔導力量單源化，缺乏教育合力。目前，課程教師、學校或學院就業管理工作人員、輔導員和家庭成員在學生課程學習、能力培養、就業指導和后續跟蹤性的成長輔導上相互獨立，沒有形成教育合力，不利于教育、輔導的全方位和長久性。

二、國防科技大學職業規劃課程教學的探索與定位

我校具有獨特的辦學地位，專業特色鮮明，和相關國防工業部門合作緊密，在職業規劃課程教學上應當量體裁衣，開發本土化的職業生涯規劃與就業指導課程內容，探索更有針對性的教學方法，注重教學實效。

第一，明確課程指導思想。該課程應結合學校實際，不僅要著眼于當前學生的就業訴求，更要注重學生未來的職業生涯發展。因此，需要從綜合素質的內涵要求出發，以課程理論學習和能力培養為切入點，以學校人才培養定位和社會需求為導向，結合學校國防軍工背景，以課堂教學和實踐為陣地，以培養國防工業和軍隊現代化建設急需人才為主要目標，將職業規劃與就業指導貫穿于學生的整個生涯過程。同時，在主流價值觀念的引導方面，要鼓勵學生及早深入地探索自我和認識自我，不要忽視學生個性化發展的多樣性。

第二，課程教學大綱合理化，教學內容本土化。在大學生職業發展與就業創業指導課程教學過程中，結合國家經濟社會發展新要求及各國防工業部門對大學生人才的培養需求，合理制訂和修訂課程教學大綱;從學校的實際出發，進行有針對性的本土化課程內容設計，把一些實時、具有代表性和貼近學校特性的內容補充到課程教學中。

第三，針對學生對將來職業環境了解有限、實踐能力相對比較弱的問題，有必要在課程中增加具有實踐性的環節，通過理論和實踐相結合的方式，幫助學生把握職業環境，引導學生進行有效的職業生涯規劃。

第四，去單一為多樣，改進教學方法。“老師講，學生聽”的傳統授課模式可能會增加學生的倦怠心理，影響學生的學習興趣，導致學習效果變差。根據本課程的特點，在遵循課程體系和課堂教學規律的前提下，采用案例剖析、課堂討論、角色扮演和情景模擬等多種翻轉課堂形式有效激發學生的學習熱情，提升學生的課堂參與度和主動性。

三、基于混合式教學法的職業規劃課程設計

基于以上定位，我校對職業規劃課程開展了混合式教學方法的探索。混合式教學是區別于單一形式的教學模式，是將傳統教學和在線教學的優勢相結合的一種“線上+線下”的教學方法。該教學法具有鮮明的教學特點。首先，沒有統一的模式，但是有統一的追求，求傳統教學和在線教學兩者所長而避傳統教學的短，以達到充分提高學生的課堂參與度、變被動學習為主動學習和提高教學效果等目的。其次，該教學模式中“線上”是必備，一改“線上”在往常教學中的輔助地位，充分提升其在教學中的重要性。“線下”教學也不是傳統教學模式的“照搬”，而是基于“線上”的前期學習而開展的形式更加多樣化的教學活動。

此外，大學生職業規劃課程的開設目的不僅要求學生學習相關職業生涯規劃的知識和方法，更重要的是要增強職業意識，通過訓練提高學生綜合能力和求職就業競爭力，而傳統教學無法充分滿足上述教學要求。混合式教學法有望為學生獲取知識并將知識轉化為實際能力提供一條重要途徑，具體的教學設計如下。

（一）設計思路

基于線上線下混合式教學方法進行職業規劃課程的探索，遵循以學生為中心、以增強學生職業規劃意識和培養學生綜合能力為導向的理念，在設計教學內容時，結合我校實際，充分考慮對學生意識、能力的培養以及對畢業要求達成的支撐作用，完成課程體系從設計到實施、課程效果從預測到評估等全方位的大學生職業發展與就業創業指導課程建設。

（二）課程模塊

在課程模塊設計中，主要針對大學一年級學生的特點，結合職業生涯規劃與就業指導課程的核心關鍵詞——大學、大學生和職業發展，以及學生在知識層面、能力層面和價值觀層面的需求，通過甄選教學活動，確定以認識大學、認知自我和探索職業三大模塊為主要的教學內容（詳見圖1），每個模塊設若干次課程，共計8講16學時。具體通過“大學是什么”和“如何讀大學”明晰大學內涵，完成大學環境探索，助力學生成長;通過“未來自我初探”“價值觀探討”和“個人生涯規劃”識別現在自我和未來自我的差距，實現自我認知;最后以“職業博覽會”“職業勝任力”為切入點，結合核心理論和“本土”特色案例剖析以及實踐環節設計，完成職業探索，提升關鍵能力，為將來的職業選擇做充分的準備。

（三）課程授課模式

課程授課模式采用混合式教學方法進行，授課結構見圖2。線上部分主要采用國家級精品慕課——清華大學“職業探索與選擇”和南京師范大學視頻公開課“自我探索與職業發展”。整體采用O-PIRTAS模型[6]開展教學活動，主要包括目標（Objective）、準備（Preparation）、教學視頻（Instructional video）、回顧（Review）、測試（Test）、活動（Activity）和總結（Summary）七個環節。其核心在于通過線上線下相結合的方式，把低階的教學目標移出到課前課外，從而把課堂時間解放出來進行高階目標的深層學習。

（四）課程效果評估

課程效果評估通過設計課程前測和后測調查問卷來開展，利用樣本數據分析，總結課程的實施效果和所存在的問題，以便為后續的課程改進提供參考和幫助。也可結合具體樣本數據反饋給學生本人，幫助學生更深入地了解自我，以及明晰自己在課程學習后所發生的系列變化。

四、基于混合式教學法的職業規劃課程實施的難點和對策

（一）專業特點對學生職業發展課程設計的影響

大學生職業發展教育在軍校體制下必須緊密結合我校相關專業特點，需要貼合軍工背景相關就業單位的實際情況。因此，我校學生在自己的職業規劃和目標設定上相比其他地方院校會表現出專業范圍小的特點。在職業發展教育課程設計中，內容過于廣泛或單一都會影響學生學習目標的達成以及綜合能力的培養。因此，結合專業特點、根據實際情況進行更有針對性的教學內容設計是必須的也是必要的。

（二）課程教師隊伍及輔導力量多源化建設需求

加強大學生職業發展與就業創業指導教學團隊的建設，是基于混合式教學方法的職業規劃課程探索與實施的重要前提和保障。由于我校是初次開設該課程，在教學資源、教學經驗以及專業性等方面還有待提高。我們需要通過不斷地培訓和學習，以及深入到相應的企事業單位進行參觀、座談甚至見習，充分了解對應單位的建設和人才需求情況，以期建立一支專業化、專家化和科學化的教師隊伍。應形成教育合力，以課程教師為指導隊伍的專職人員，以學生干部、學院就業管理工作人員及學生家庭成員為輔助人員，相互統一、密切配合，形成教育、輔導合力，保證學生教育和輔導的全方位與長久性。

（三）編寫特色課程教材，筑牢理論根基

理論和實踐相結合是該課程持續有效推進的根基所在。我校地位特殊，目前已有的職業生涯規劃方面的教材缺乏針對性，很難滿足學生的實際需求。作為軍校中唯一一所“雙一流”建設高校，應以新時代國防建設需求為牽引，以社會經濟發展為背景，以國防工業部門需求為切入點，整理、編寫有特色和有針對性的就業指導教程，筑牢理論指導根基，幫助學生盡早全面地了解對口單位的發展現狀，引導和鼓勵學生積極響應國家和軍隊號召，樹立正確的擇業觀和就業觀。綜上所述，我校混合式教學方法的職業規劃課程探索與實施方案可總結為圖3。

大學生職業發展與就業創業指導教育是一項重要的、復雜的和持續的系統工程，并且實施過程中具有靈活性大、動態變化的特性。因此，只有社會各方面、學校和學生自身密切配合，職業生涯規劃教育才能健康持續發展，助力人才培養目標的實現。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 白銀，蔣琳，鄭凱，等.新工科建設背景下大學生職業發展與就業指導課程改革與創新[J].濟南職業學院學報，2019（3）：38-40.

[2] 張小賓，張明，王龍淼.《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的教學改革與實施：以石河子大學為例[J].開封教育學院學報，2015（3）：110-111.

[3] 尹玉斌，董利.新形勢下大學生職業生涯規劃課程教學改革的探索[J].教育與職業，2009（29）：125-126.

[4] 王美多.基于WPBL的《職業生涯規劃與就業指導》課程改革探索[J].課程教育研究，2016（24）：8-9.

[5] 李剛.高校職業生涯規劃與就業指導課程教學改革初探[J].亞太教育，2015（21）：202，197.

[6] 郭建鵬.翻轉課堂與高校教學創新[M].福建：廈門大學出版社，2018.

[責任編輯：李香蓮]