指向深度學習的初中英語閱讀教學

周蓉蓉

摘 ? 要：深度學習是基于學生主體的學習方式，它為學科核心素養的落地與生長提供了可能。在初中英語閱讀教學中，我們要提升閱讀教學的高度，站在核心素養的角度上，關注學生的思維過程，關注學生的個性表達，關注學生的探究實踐，最終促使學生深度學習的真正發生，有效提高學生的閱讀技能，培養學生獨立的閱讀策略，讓學生學會學習，學會閱讀，最終成長為獨立、自主、有思維能力的閱讀者，真正發揮英語學科的育人價值。

關鍵詞：初中英語 ? 閱讀教學 ? 深度學習 ? 核心素養

王薔（2016）指出，教學要走向學生學科核心素養的發展，從意義出發，推動深度學習。在初中英語閱讀教學中，我們要基于語篇主題，開展基于主題意義的閱讀探究，推動學生深度學習的發生，幫助學生真正學會學習，掌握用英語解決實際問題的能力，實現英語教學與生活的對接。在本文的教學探索中，筆者將從深度學習的特征及教學價值出發，從關注知識聯結、關注問題設計、關注主題探究三個角度著眼，就如何開展指向學生深度學習的英語閱讀教學，談一談自己的幾點看法，以期促進英語學科核心素養的落地，讓學生成為英語學習的主人。

一、深度學習的特征及教學價值

在學科核心素養發展背景下的教學研討中，“深度學習”成功“出圈”，成為當下課堂教學改革的新方向。那么，什么是深度學習？郭華（2021）指出，深度學習是在教學中，學生積極參與，全身心投入，獲得健康發展的、有意義的學習過程。在這個學習過程中，學生聚焦主題意義，開展具有挑戰性的學習任務，通過對知識信息的深度加工、對復雜問題的嘗試解決，主動建構知識，形成關鍵能力，達成學習目標。深度學習能夠深化知識之間的關聯，促進學生對知識的主動建構，要求學生在理解的基礎上，批判地學習新知識，并將其融入原有的認知結構中，從而促進學生對新情境、新問題的思考與解決，實現從“學知識”到“用知識”的跨越。在初中英語閱讀教學中，開展指向深度學習的閱讀實踐，能夠豐富以學生為主體的課堂活動，增強學生在活動中的內心體驗，促進學生高階思維的發展，從而提升閱讀教學的效果，把閱讀的過程變成解決問題、主題探究的過程，有效培養學生的閱讀技能。

二、指向深度學習的閱讀教學策略

（一）關注知識聯結，引發學習共鳴

淺層學習指向表層知識，它沒有強調知識與知識之間的關聯，學生往往是被動地走進課堂，“腦袋空空”地根據教師的要求進入新課程的學習，反復識記、摘抄。這樣的閱讀往往無法抵達知識的內核，正因如此，我們強調學生的深度學習，強調新舊知識之間的有效關聯，引導學生在已有知識經驗的基礎上，開啟新知識的學習探究，并將獲取的知識融入已有的知識體系。在閱讀教學中，我們要注重新舊知識的聯系，要以具體的生活情境或真實的話題活動激活閱讀主題，喚醒學生已有的知識和真實的情感，引導學生主動關注主題，積極參與話題活動。那么，在讀前活動中，我們就要創設生動、多元的語言情境，以多模態的形式，深化學生的主體參與，激發學生的閱讀動機。

例如，在教學譯林版英語七年級上冊Unit 7 Shopping這單元時，在閱讀教學中，筆者首先以觀看“直播”的形式，帶領學生觀看了知名主播的“雙十一直播”精彩片段。這個視頻引發了學生對單元話題的關注與討論，營造出“買買買”的語言環境，激發了學生表達的積極性。在這個視頻活動中，筆者創設話題活動，引導學生聚焦“How much is it？ How much do they cost？”這個句式，展開話題活動，調動學生語言表達的積極性。這個情境活動扣緊學生的生活實際，復現了學生感興趣的網購語境，既激活了教學主題，又喚醒了學生的知識經驗，為話題活動儲備了豐富的語言材料。

在閱讀教學中，很多教師對于讀前的興趣激發不夠注重，導致學生毫無心理準備地進入閱讀課堂，表現得非常“慢熱”。這就極大地限制了學生主體價值的發揮，阻礙了深度學習的真實發生。在閱讀教學中，我們一定要注重知識之間的意義聯結，要引導學生主動建立知識之間的關系，并將新知識融入已有的知識結構中，形成自己全新的知識體系。

（二）關注問題設計，啟發學生深度思考

問題是觸發學生思維，推進學生深度閱讀的關鍵。在閱讀教學過程中，我們提出的問題要符合學生的認知規律，遵循文本的邏輯結構，引導學生從整體感知、細節品讀到批判評價，循序漸進地走進語篇、深入語篇，經歷閱讀學習的全過程。在整體感知環節中，我們可以借助瀏覽、略讀等方式，引導學生獲取文本的主旨和主題意義，建構文本的框架。在這個部分的問題設計中，我們要引導學生主動預測，借助標題、關鍵詞、插圖信息、背景信息等，預測文本內容，構建文本框架，引發學生的閱讀期待。在精讀環節中，我們則要引導學生借助問題鏈，尋找文本的內在線索，進一步了解文本內容。在這個環節中，我們要指導學生主動閱讀，引導他們嘗試主動解決問題，進一步激發學生的思維潛能。

例如，在教學Halloween這單元時，筆者在while-reading環節中，首先引導學生聚焦核心問題，整體感知萬圣節，初步了解文本內容。在這個活動中，筆者以視頻的形式，呈現了主題介紹片，引導學生通過觀看視頻，激發思維活力，豐富對這個節日的認識，從而有效激活主題。隨后，在精讀活動中，筆者設計了“further reading”的小組活動。在這個活動中，筆者引導學生圍繞任務單，就文本內容展開深入探究：

Group work： Help me solve three problems in groups.

1. How to dress up？

2. How to play “trick or treat”？

3. How to make a pumpkin lantern？

通過這三個問題，筆者引導學生分解“How do people celebrate Halloween？”這個關鍵問題，加深學生對西方傳統節日的了解。在這三個問題的解決過程中，筆者還整合了微課教學資源，以動畫片《小豬佩奇》中關于萬圣節的視頻作為導入，以多模態的形式豐富了學生對萬圣節的認識與理解。

在這個閱讀活動中，筆者關注學生的思維過程，引導學生從整體感知到關注細節，以問題驅動學生的思維，引導他們由淺入深，直擊語篇的“內核”，有針對性地開展閱讀訓練，提高學生的自主閱讀能力與高階思維水平。在閱讀教學過程中，我們一定要關注問題的設計，要以問題推進學生的主體閱讀，引發學生的主動思考，把問題當作閱讀教學的“催化劑”，讓學生的思維在問題的作用下產生活躍的“化學反應”。

（三）關注主題探究，促進遷移應用

這個環節的閱讀實踐指向學生的遷移應用，主張學生將學到的語言知識、文化知識、情感態度等運用到教師創設的新情境中，將英語學習聯系生活實際，深化學生對主題的意義探究。初中生已經具備邏輯思維能力，且有著較為豐富的合作學習經驗，因此，在初中階段，我們要善于深挖主題意義，開展基于主題的探究性學習活動，讓學生在合作學習的過程中，實現語言的輸出及個性化應用。

例如，在譯林版八年級英語下冊Unit 8 Green Switzerland的教學中，筆者在post-reading的拓展環節中，設計了基于文本復述及遷移應用的教學活動。在教學過程中，筆者首先利用希沃白板，以人機互動的形式，邀請“小老師”上臺，聚焦白板中呈現的問題與班級同學進行互動：

1.How many ways are mentioned to protect the environment in Switzerland？

2.What are they？

通過解答這兩個問題，筆者引導學生以自主交流的形式，利用白板的思維導圖生成功能，生成個性化的思維導圖。思維導圖的生成活動創造性地復現了文本框架，能夠促進學生對文本內容的理解與識記。隨后，筆者指向思維的發散及語言的創造性表達，設計了“discussion”的話題活動，呈現了學校周邊環境污染的照片，以真實的生活鏡頭激發學生的情感體驗，引導學生思考如何解決這些問題。在討論活動后，筆者鼓勵學生以小組為單位，針對學校周邊環境的治理與維護，設計出宣傳海報，并利用學校門口的宣傳欄及社區宣傳欄，對優秀海報進行展示，從而深化學生的語言實踐，讓英語活動更真實、更接地氣。

在遷移應用的環節中，我們要注重課內知識與課外實踐之間的聯系，不僅要有目的性地引導學生復現課堂學習內容，復述文本內容，還要激發學生的批判性思考，幫助學生在閱讀之后形成自己的觀點。不少教師在讀后拓展環節中，沒有注重課內外之間的關聯，導致學生毫無準備地接受教學任務，在語用實踐中顯得有些不知所措。此外，在遷移活動中，我們要做到有效指導，既要給學生充分的活動空間，又要提供具有示范作用、指導作用的學習支架，如微課資源、學習單、對話支架、語篇支架等，通過學習支架提高學生語言表達的準確性，讓學生能夠聚焦主題、聚焦任務，開展意義探究。

例如，在教學譯林版八年級英語上冊Unit 7 Seasons！這單元時，筆者在讀后拓展中設計了“填詩歌”的課堂活動。在這個活動中，筆者嘗試以讀寫整合的形式，引領學生參與英文詩歌的創作過程，豐富學生的學習體驗。在這個活動中，筆者提供了詩歌支架，以“colour”為線索，引導學生完成詩歌創作。隨后，筆者鼓勵學生以各個季節的活動為線索，創編新的詩歌，在班級開展以“seasons”為主題的詩歌會。通過詩歌會的語言創造活動，筆者鼓勵學生從創編走向展示，呈現自己的詩歌作品，增強學生在閱讀活動中的體驗感與成就感。在這個讀后的寫作實踐中，筆者引導學生從補白到模仿，深化了讀寫之間的有機整合，推進了學生的寫作實踐，實現了由讀到寫的自然過渡。同時，筆者以詩歌會搭建展示平臺，營造出濃厚的英語交流氛圍，促進了學生之間的交流與評價，實現了教學評的一體化。

通過上述教學案例，我們可以得出，在閱讀教學中，教師應遵從初中生的思維特點與性格特征，以具有挑戰性的學習任務，建立知識與生活之間的聯系，讓學生在“接地氣”的任務中真切感受到學英語、用英語的必要性，激發他們學習英語的內在動機，促使他們在“用英語”的過程中獲得學習的幸福感、成就感。

總之，在初中英語閱讀教學實踐中，教師要突破表層閱讀的局限，從單元整體教學出發，聚焦單元主題，引領學生經歷閱讀的全過程，幫助學生從被動閱讀走向主動閱讀、深度閱讀、意義閱讀。在指向深度學習的閱讀教學中，教師要從逐句解析走向整體閱讀，培養學生的自主閱讀能力，發展學生的高階思維，幫助學生形成一定的閱讀策略，為學生的可持續發展儲蓄能量。

參考文獻：

[1]黨艷萍.用深度學習理念促學生思維發展——初中英語閱讀教學深度學習的策略[J].新課程，2021（39）：200.

[2]徐麗.基于學生深度學習提升初中英語閱讀教學有效性[J].名師在線，2021（9）：6-7.

（作者單位：江蘇省南通市通州區育才中學）