小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

申孝華

摘? 要：語文、數(shù)學以及英語作為小學課程的三個重要組成部分，對學生的發(fā)展有非同尋常的意義，每一個學科對學生所產(chǎn)生的影響不同，因此，不同學科的老師在教學的過程中，要明白本學科的教學重點在于何處，這樣在正式開展教學工作時，才可以更好地抓住學生的發(fā)展需求，積極對教學內容和教學模式進行改革創(chuàng)新。

關鍵詞：小學語文教學;閱讀;讀寫結合;教學

在我國現(xiàn)階段的教學過程中，學生的核心素養(yǎng)和課程和素養(yǎng)成為考量學生的重要標準。小學語文老師在教學的過程中要明白自己學科的重點，積極順應新課改大背景，保證小學語文可以朝著一個好的方向發(fā)展。閱讀教學和寫作教學對于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)來說是極其重要的，可以有效提高學生的學習能力和效率，為我國培養(yǎng)出更多高素質人才。

一、讀寫結合的重要性

對于小學生來說，他們初次接觸閱讀教學和寫作教學，意味著在展開這兩種學習的過程中，會存在一定的難度。不難看出閱讀教學和寫作教學貫穿語文教學的始終，也是我國現(xiàn)階段語文教學的一個重要組成部分，越來越多的老師在教學的過程中開始積極帶領學生進行閱讀教學和寫作教學。但是不少語文老師在教學的過程中忽視了閱讀教學和寫作教學的有機統(tǒng)一，閱讀教學和寫作教學，兩者在發(fā)展的過程中相輔相成，應該積極地將兩者結合起來去開展教學活動，這樣才可以在不斷提高學生的閱讀能力基礎上使其能積累一些基礎的知識。在鍛煉中學習、在學習中鍛煉，是我國現(xiàn)階段教學過程中所提倡的，新的教學模式會對學生提出更高新的要求，在這個互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展的時代，老師的教學內容也應該隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展不斷進行革新。

閱讀教學、寫作教學兩者結合的重要性，可以在學生的學習過程中體現(xiàn)出來。積極培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以拓寬學生的閱讀視野，讓學生在學習的過程中掌握好的片段與短語，根據(jù)教學情況可以看出，大多數(shù)語文老師在教學的過程中都會讓學生進行閱讀積累和課堂積累去積累一些好詞好句，這在一定程度上就會豐富學生的知識面，讓他們接觸到更多課本上接觸不到的知識，而寫作教學可以鍛煉學生的寫作能力和思維能力，讓學生可以積極主動地進行思考，一個好的思考能力是學生進行閱讀的基礎，當學生帶著問題去進行閱讀的時候，他們會發(fā)現(xiàn)這篇文章的真正深層意義讓學生更好地去掌握文章的精髓，而不是簡單地一筆帶過，只是留下一個印象而已。

二、現(xiàn)存問題分析

隨著我國讀寫結合教育模式的不斷深入與發(fā)展，越來越多的老師認識到了讀寫教育模式的重要性，但是學生在學習的過程中對于讀寫學習理解不夠深刻，他們依舊無法將寫作教學和閱讀教學結合起來，就在一定程度上限制了老師讀寫教育模式的開展。讀寫教學作為一種新型教學模式具有一定的優(yōu)越性，這種教學模式在實施的過程中包含了先進的教學思想和教學內容，讀寫結合教育模式，在教學的過程中會對老師自身的教學能力提出更多新的要求，想要讓讀寫教學模式，真正在我國現(xiàn)階段的小學語文課堂上進行落實，就要讓學生從根本上了解讀寫教學結合的重要性，也就是再進行讀寫結合教育模式時，學生要學習什么、掌握什么、應該怎么學習、怎么積累，這都是學生參與讀寫結合之前所要了解的一些基礎知識。但是，根據(jù)我國現(xiàn)階段的教學情況，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師都會將讀寫教育模式應用到自己的教學過程中，但是他們并沒有將讀寫結合的生意向學生進行解釋，這就會導致學生在進行學習的過程中無法理解讀寫教育的魅力。開展讀寫教育的前提需要考慮學生的理解能力和需求，這樣才可以讓自己的教育工作更加標準，如果老師在進行讀寫結合教育模式時，過于追逐課堂效率，就會使讀寫結合，無法達到原有的教學效率。

三、解決對策

（一）讓學生在日常閱讀中進行文字分析

好的學習習慣是極其重要的。因此，語文老師在開展小學語文閱讀教學過程中，應該從日常教材出發(fā)去培養(yǎng)學生的讀寫結合能力，這樣才可以讓我國讀寫教學模式，從真正意義上取得較為顯著的教學成果。小學語文老師在教學的過程中應該利用好課堂的每一分每一秒，在進行教材講解的過程中，要將教材上的內容進行剖析，帶領學生認真地進行閱讀，及時將文章的一些深意講授給學生，讓學生進行探討。語文老師可以讓學生在課堂上通過小組合作的模式去進行語文閱讀鑒賞，老師要考慮到學生的實際發(fā)展狀況，不能將所有的教學任務一股腦全分發(fā)給學生應該逐步進行滲透，這樣可以讓學生慢慢理解語文讀寫結合的深意。比如說在講解李白的靜夜思時，語文老師應該結合舉頭望明月低頭思故鄉(xiāng)，這兩句古詩詞幫助學生分析出這是一篇思鄉(xiāng)之情的古詩，并讓學生站在作者的角度去進行描繪，老師在講解完這篇詩歌時，可以將閱讀教學和寫作教學結合起來，比如說可以設置一個情景，如果現(xiàn)在身處家園之外，為了表達對家人的思鄉(xiāng)之情，你會說什么通過這樣的巧妙設計，讓學生去寫一封思鄉(xiāng)之情的信，或是這樣可以提高學生的寫作能力，讓學生以自己的角度去進行寫作業(yè)可以將情景設計得更加巧妙，讓他們更有代入感。

（二）學會寫讀后感

老師在執(zhí)行讀寫結合的過程中不能只喊口號，讀寫結合也要通過實踐證明，只有這樣才可以讓讀寫結合真正在小學語文教學中得以體現(xiàn)。要想讓讀寫結合更好地在小學語文教學中發(fā)展，老師在上課之前需要做好充足的準備工作，要明白本章節(jié)課文所講解的重點只有做好充足的準備，才可以更好地在課堂上給學生普及一些好詞好句，讓他們進行鍛煉，其實小學生已經(jīng)有一定的語言表達能力，但是由于腦海中的詞匯量普及力度不足，導致很多學生在學習的過程中無法寫出優(yōu)美的文章。不難看出在我國現(xiàn)階段的小學教學過程中，依舊有部分小學生的作文是用大白話的方式來表達的，這會使文章的色彩大大降低。因此老師應該發(fā)揮自己的引導作用，讓學生在課堂上將一些優(yōu)美的語句運用到寫作上去，這樣不僅可以使文章的語句通順優(yōu)美，也可以起到點睛的作用。

語文老師在教學的過程中要讓學生養(yǎng)成寫讀后感的習慣，這樣可以讓老師及時了解學生對課文的理解和想法，讀后感也是學生對文章最真實的表達，在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，越來越注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展，因此語文老師在自己的課堂上，也應該適當?shù)赜靡恍┪恼氯ミM行引導，比如說在講解小兵張嘎時，老師可以讓學生粗略地閱讀課文后理解作者的思想感情，再寫一些自己的感悟，這個過程可以鼓勵學生積極地對文章進行思考，也可以讓學生養(yǎng)成一定的愛國情懷，這對于教育的發(fā)展來說是極其重要的閱讀教學，應該與生活結合起來，讓學生在閱讀和寫作的過程中不斷培養(yǎng)自己的自信心。

（三）學會發(fā)揮學生的想象力

培養(yǎng)小學生的想象力也是語文閱讀教學過程中必不可少的一個組成部分，好的想象力可以讓學生在寫作的過程中，讓自己的文章變得更加多姿多彩。眾所周知，我國小學語文素材包含范圍較廣，而小學語文課程時間有限，因此語文老師不可能將每一個章節(jié)的知識點都作為重點進行講解，這個時候就需要學生積極配合老師的工作，在課堂上認真地學習老師講解的內容，在課下自己主動去學一些，老師沒有重點講解的內容。調動學生的想象力，可以讓學生對課本的內容進行續(xù)寫，老師應該引導學生去進行想象，這樣才可以激發(fā)他們的寫作興趣。讓他們從自己的角度出發(fā)去進行文章的描繪，對文章進行續(xù)寫，可以激發(fā)學生的興趣，也可以讓他們更好的參與課堂學習。

參考文獻：

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[2] 桑艷輝. 讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 現(xiàn)代交際，2020（06）：203-204.

（責任編輯：莫唯然）