基于主題意義探究的小學英語閱讀教學設計

李斐琪

摘? 要：文章旨在探討教師如何利用運用有效的閱讀教學設計來提高課堂效率，在建構主義學習理論的基礎上，闡釋主題意義探究設計在實踐教學的有效性。結合相關理論，提出小學英語教師應基于主題意義引導學生進行文本解讀、在學生的最近發展區內創設語境，并展開支架式教學。

關鍵詞：主題意義探究;建構主義學習理論;小學英語;閱讀教學

英語學科核心素養的提出，不僅要求學生在語篇為主體的語言實踐中體驗、感知與表達，搭建起系統的知識架構，并在一系列問題思考與解決的過程中培養自身思維，更重要的是鞭策小學英語教師對傳統的教學模式進行再思考，呈現符合學生認知特征的高效課堂教學。這要求教師的教學以主題意義探究為綱領，依托學情與課程標準的要求設計具有針對性的活動，增加語言互動有效增量，即促進學生二語習得的有效互動。下文將簡述建構主義學習理論，并結合相關研究說明建構主義學習如何啟發了英語教學設計。

一、理論基礎

建構主義是認知學習理論的一個重要分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰在研究兒童認知發展的基礎上提出，是教育心理學中最新的教學理論。建構主義理論強調知識觀的動態性與學習觀的建構性，認為學生在教師的指導并利用一定的學習資源，能夠積極地加工舊知識、建構新意義，從而獲得新知識。根據建構主義原理，創造了新一代的教學模式、教學方法與教學設計思想。Vygotsky提出“最近發展區”理論，學生的發展擁有兩個層次，第一層次為學生能夠自己解決問題的現狀與水平，第二層次是學生通過學習與教學最終能達到的潛在層次，當前水平與潛在層次之間的區域稱為“最近發展區”。在“最近發展區”理論的基礎上，由Wood，Bruner and Ross提出支架式教學，腳手架作為一個隱喻，指“一個孩子或新手解決問題、完成任務或達到超出其獨立努力的目標的過程”。支架式教學強調在教學開始時，教師提供足夠的、必要的支架或指導，供學生學習與使用，學習一段時間后，教師再拆除支架，它強調教師在現有水平的基礎上幫助學生建構新認知，是對Vygotsky“最近區域”理論的補充與支持。

二、建構主義學習理論與閱讀教學設計

建構主義學習理論已被廣泛應用于許多領域和研究。焦煒提出在閱讀教學中，通過建構課堂教學框架，教師可以創設情境，引導學生探究、合作，最終實現學生建構知識和認知的教與學目標。李景娜、王瑤以建構主義理論為基礎，通過分析英語閱讀課的教學目標與任務、學習者和學習內容的特點、學習情境和自主學習策略、教師角色和教學評價，提出了英語閱讀教學一些實踐創新，例如創設討論情境、建立閱讀策略培養框架等等。在閱讀教學的設計過程中，教師如何設計活動，如何幫助學生建構對閱讀內容的理解，是需要考慮的重要內容。教師應將學生現有的認知水平與能力納入教學設計因素，創造更多適合學生自己探索和建構知識的任務，以提高學生的核心素養與閱讀素養。

三、基于主題意義探究的小學英語閱讀教學設計

（一）基于主題意義探究進行文本解讀

主題意義引領的教學設計要求小學英語教師不僅能夠指導學生理解語篇文本語言的內涵，還要從文本語言中探索其中承載的文化內涵與價值觀。PEP小學英語教材涉及的價值觀分為三大維度：自我價值觀、社會價值觀與自然價值觀。自我價值觀的占比較大，教師尤為需要引導學生形成良好的人格與道德，社會價值使學生在健康成長的同時不忘關注社會，這些都是英語課程標準對文化意識教學的要求。

（二）在學生的最近發展區內創設語境

教師應遵守以“以學生為中心”的教學理念開展活動，在學生現有的語言水平基礎上，關注學生的“最近發展區”，圍繞教學內容為學生創設主題語境，以加強教授與指導。語境創設能激發學生的課堂熱情、蘊含情感驅動功能，更重要的是使小學英語教師的教學事半功倍：語言的學習需要語境的支持。語境即言語環境，上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等于閱讀文本相關的都是語境因素。語境的作用實際上是人腦利用記憶儲存的信息進行自上而下概念驅動加工的結果，教師可以利用學生已有的生活經驗或舊知識激起學生對新知識的理解與建構。

以PEP小學英語四年級上Unit4 C Story time為例，基于文本提供的故事情境，教師酌情創設相關語境，巧妙設計游戲，與學生共同演繹文本，從而在潛移默化中帶動學生的學習主動性。可以在教學前，設計一個“Let’ play”環節，教師背對學生并請學生將準備好的物品藏于某處，學生們齊聲說出該物品的英語單詞，并通過簡單的英語句式提示教師找到該物。

（第一次）Teacher：Let’s play a game together！I have a small box now. You hide the box. Where is my box？

（第二次）Teacher：Now I found the box. What’s in the box？A pair of glasses. You hide the glasses. Where are my glasses？通過這樣的環節創設，師生以相互問答的形式來營造課堂的氛圍，為教師接下來講解文本奠定基礎。

（三）支架式教學：基于主題意義探究實施活動

支架式教學認為學生生成實踐性知識有助于激活學生原有的知識體系，對學生的有效學習具有重要意義。因此在教學過程中，教學需要根據教學目的與主題語境，實施多元活動。以語言實踐活動為支架的教學，為學生提供了內化、輸出語言的機會。

以PEP小學英語六年級上Unit4 Read ang write為例，該文本基于廣告語言的特色，使學生鞏固“I like...”的核心句式并鞏固一般現在時為主的核心句型。教師可以實施遷移創新類活動，一方面引導學生探究文本背后蘊含的價值取向并做出評價，另一方面通過寫作等練習促進學生學習成果的內化。教師在講解完文本的基礎上，進一步向學生發問：Why do they write these notes？借此希望學生能跳出文本的框架進行思考與評判，最后得出結論，Different people have different hobbies. Sharing hobbies can make us happy. 接著教師可以提供不同的廣告向全班展示，使學生比較并闡述自己喜歡哪種廣告。廣告想象與創作的基礎則來自學生扎實的語篇句式的學習，教師可以引導學生課外創作英文廣告并評比。

小學英語閱讀能力的培養是小學英語教學的重要內容。在義務教育階段，如何培在閱讀教學中培養學生的核心素養成為一線教師關注的熱點。但大多數教師在進行教學時，對以培養學生核心素養和閱讀素養為目標的英語閱讀教學設計的實踐感到困惑。本文結合建構主義學習理論對閱讀教學設計的啟發，淺談基于主題意義探究的小學英語閱讀教學設計的若干觀點。本文拋磚引玉，期冀有更多更優秀的教學設想紛至沓來。

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（責任編輯：陳華康）