小學英語閱讀教學中提升學生文化品格素養的方法研究

張莉萍

摘? 要：運用行動研究法、綜合分析法、文獻資料法等方法研究小學英語閱讀教學中提升學生文化品格素養的方式方法。實踐結果表明，現下小學英語閱讀教學存在重知識技能講解而忽略文化內涵探討、情感交流浮于表面、忽視中國傳統文化融入等問題。教師需要深入研究文化品格素養的內容，在教學中通過深度解讀英語文本挖掘材料中的文化元素，與此同時，注重中西文化對比、開展趣味精彩的實踐活動，以此培養學生良好的文化品格素養。

關鍵詞：小學;英語;閱讀教學;文化品格素養

發展學生核心素養是教育部門針對新教育形勢下的教育與改革提出的要求，解決了困擾教師的“教什么”的問題，英語核心素養中包含了文化品格這一素養。

然而，就現下小學英語閱讀教學情況來看，部分教師仍然沿用傳統教育理念與教育方式，忽視了對學生文化品格素養的培養，這不利于核心素養教育目標的實現。文章結合多年教學實踐就如何在小學英語閱讀教學中培養學生文化品格素養分享自己在工作中的一些做法與心得體會。

一、文化品格素養的內涵

“文化品格”是英語核心素養中的組成部分之一，簡單來說是指學生在不斷接觸、理解、認知與感悟文化的過程中形成的良好的生活態度和學習態度。在實際生活中，部分學生存在認知偏差的問題，比如只認同中國的文化而抵觸外國文化，認為學習本民族的傳統文化才是最重要的，還有一些學生恰恰相反，崇尚西方的文化而貶低自己國家的傳統文化，認為“外國的月亮更圓”。這些都是不正確的文化價值觀，而培養學生的文化品格就是為了扭轉或避免出現這一局面，使學生能夠正確地對待不同的文化，在有效理解文化的基礎上對優秀文化產生認同感，表現出良好的人文修養、文化意識、行為品格。通俗來說，培養學生文化品格素養就是在增強學生家國情懷、國家認同感的基礎上使他們能用包容的心態接受不同的文化，尤其是優秀的文化。

二、小學英語閱讀教學現狀

小學英語閱讀教學在新課改背景下獲得一定的發展，但是還遠遠不能滿足發展學生核心素養這一需求，尤其是文化品格素養這一維度的要求，具體來說有以下幾點：1. 重知識技能講解而忽略了文化內涵的探討。在很多小學英語閱讀課上，教師指導學生認讀單詞、句型，帶領學生進行對話練習，使他們熟練地操練句式，但是卻沒有和學生探討閱讀材料中的文化內涵。2. 情感交流浮于表面，未觸動學生內心。英語是一門人文性很強的學科，但是很多教師在教學中傾向于它工具性的一面，忽略了與學生的情感交流，即使有交流也比較淺顯化，并沒有從根本上讓學生產生心靈上的共鳴。3. 忽視了中國傳統文化的融入。在部分教師看來，培養學生文化品格就是重點介紹西方文化，然而并不是這樣的，在中國走向世界的今天，教師不僅要指導學生借鑒和吸收西方優秀文化，同時也要讓學生通過英語實現中國本土文化的“全球化”。然而，就現下小學英語閱讀教學情況來看，很多教師只注重西方文化的滲透，旨在讓學生開闊英語視野，卻忽視了中國優秀傳統文化的融入，很難引導他們樹立正確的文化觀。

三、在閱讀教學中提升學生文化品格素養的具體措施

（一）深度解讀英語文本，挖掘材料中的文化元素

閱讀教學終極目標是育人，旨在讓學生通過閱讀不斷完善自我，提升自身文化品格。所以，傳統教學中教師在分析文章時單單講句型、短語、詞匯顯然違背了編者意圖，也抑制了學科育人價值的發揮。在閱讀教學中，教師不僅要關注工具性目標還要重視語言的人文性目標，在這個基礎上深度解讀英語文本，挖掘材料中的文化元素。通過對現下小學英語教材的分析可以發現，很多文化元素以“非正式介紹”的方式呈現出來，需要我們去研究、挖掘。故此，教師要有這方面意識，引導學生深度解讀文本，去發現、感受、理解材料中蘊含的文化元素。

例如在上“Unit 5 Dinner is ready”這節課時，涉及的內容主要是飲食和餐具等，但其中隱含了一些容易被忽略的文化元素。以“餐具”為例，里面包含了“chopsticks”還包含了“knife and fork”，眾所周知，中國人在吃飯的時候習慣使用筷子，而西方人在吃飯時習慣使用刀叉。所以，這就是培養學生文化品格素養的契機。在教學實踐中，教師要抓住這個點，將隱藏的文化元素挖掘出來，為接下來有效展開閱讀教學活動，培養學生文化品格素養提供有力的支撐。

（二）注重中西文化對比，有效滲透中國傳統文化

培養學生文化品格素養非常關鍵的一點就是盡可能讓學生多了解不同的文化，這樣就可以對比分析，使學生認識到文化沒有高低貴賤之分，能夠在理解文化的基礎上真正包容、接受優秀的文化，從而受其熏陶，養成更好的文化品質。所以，在指向培養學生文化品格素養的英語閱讀教學中，教師不能只專注講解英語單詞、短語、句型以及西方的文化，而是圍繞閱讀材料的主題滲透中國傳統文化，讓學生進行對比分析，從而取其精華去其糟粕，這讓學生對中西文化能夠做到混合式貫通，對于提升他們的文化品格素養有重要意義。

例如在上“Unit 2 My family”這節課時，教師可以抓住“人物稱謂”這一契機滲透文化元素，帶領學生對比分析中西方文化的差異。通過教材上的閱讀材料可知，在西方國家，爸爸的爸爸和媽媽被稱為“grandfather”和“grandmother”，而媽媽的爸爸和媽媽也被稱之為“grandfather”和“grandmother”。但是在中國則不一樣，爸爸的爸爸和媽媽稱之為“爺爺”和“奶奶”或者“祖父”和“祖母”，而媽媽的爸爸和媽媽可以稱之為“姥爺”和“姥姥”或者“外祖父”和“外祖母”。教師可以讓學生對這兩種文化進行對比，說一說自己的看法，幫助他們樹立文化自信，感受到中國文化的博大精深，也能讓他們以包容的心態接受西方文化。除了人物稱謂上的文化外，中西方文化的差異還體現在飲食、禮儀、節日等各個方面，在分析有關材料時，教師要有意識地引導學生去對比和分析，以此提升他們的文化品格素養。

（三）開展趣味精彩的實踐活動，培養學生的文化品格

對學生文化品格素養的培養不能局限于課堂理論教育上，還要拓展到實踐活動中，讓學生在活動中獲得真切的感悟，產生情感、心理上的共鳴。因此，在指向提升學生文化品格素養的閱讀教學中，教師除了帶領學生分析閱讀材料并深入研究其中的文化元素外，還要圍繞閱讀材料主題組織學生開展豐富的實踐活動。

例如在講完“Unit 6 Happy birthday！”這節課后，教師可以以“禮儀文化”為主題組織學生開展小繪本比賽或手抄報比賽。具體來說，讓學生查閱中西方在送禮物上面的差異等有關資料，然后對它們進行整理并制作繪本或手抄報，比如中國人在送禮上的禁忌，西方人在送禮上的禁忌;中國人收到禮物后的表現，西方人在收到禮物后的表現等。除了開展這類實踐活動以外，教師還可以組織學生舉辦知識競賽、書法比賽等實踐活動，以此拓寬學生國際視野，有助于培養學生的世界意識，提升他們的文化品格素養。

綜上所述，培養學生文化品格素養是新課改背景下教師必須落實的工作，這是完成核心素養教育目標的必然選擇，也是提升英語教學水平的有效措施。在閱讀教學中，教師要深度解讀英語文本，挖掘材料中的文化元素，與此同時，在閱讀指導過程中要引導學生對比中西方文化，組織學生開展精彩的、豐富的實踐活動，從而達到提升學生文化品格素養的目的。

參考文獻：

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（責任編輯：陳華康）