基于深度學習的高中英語閱讀教學

張春燕

【摘? 要】英語閱讀是高中英語教學的重要內(nèi)容，也是高中學生提升英語素養(yǎng)的主要方式。深度學習能促進閱讀的深度發(fā)展，能促進學生能力的轉(zhuǎn)換，能更快地提升他們的綜合素養(yǎng)。高中閱讀之于深度學習就是讓學生開展基于理解的閱讀和基于意義的閱讀。一般來說，學生在基于意義和理解上的閱讀，就是先要感知作者的思維模式，繼而學會閱讀同類主題的文章，最后以類似的思維模式表達自己的觀念。教學中，教師將深度學習與高中英語閱讀教學相融合，能更好地凸顯學生的主體地位，提升他們的思維品質(zhì)，促進閱讀能力的跨越式發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學;深度學習

教師要將高中學生開展閱讀的過程變成他們深度學習的過程，因為他們需要深度加工閱讀文本，并將深度理解的詞匯、句式、主題、思想等進行遷移應用，最終實現(xiàn)深層次的學習體驗。這個深度閱讀的過程也是學生充分自主學習的過程，充分展示自己高階思維的過程。一般來說，深度學習之于高中閱讀，就需要教師建構(gòu)更多活動讓學生多維度體驗，給他們創(chuàng)設(shè)聯(lián)想的情境，任由他們遷移、創(chuàng)造與評判。但是當前的高中閱讀教學還沒能更多地指向深度學習，具體體現(xiàn)在以下三個方面：首先，教師更多地培養(yǎng)學生的識記能力，更關(guān)注他們單詞、短語、段落的默寫與背誦情況，而忽略對他們思維的培養(yǎng);其次，教師的教學方式以講解為主，學生以記錄為主，對學生思維的啟發(fā)不夠;最后，教師對文本的挑戰(zhàn)與運用不夠，學生的創(chuàng)新與遷移能力沒能獲得更多的體驗。基于學生閱讀素養(yǎng)提升的需要，也基于學生終身發(fā)展的需要，閱讀與深度學習的融合必然是當務之急。

一、激發(fā)學生內(nèi)部閱讀動機，促進思維迸發(fā)

當前的高中閱讀更多的是教師布置任務，學生被動地完成相應的問題。換言之閱讀變成學生被動的學習任務之一，而不是他們主動開展的學習內(nèi)容。其實對深度學習而言，教師要有效激發(fā)學生的內(nèi)部閱讀動機，進而在激發(fā)他們閱讀興趣的同時，引發(fā)他們思維的參與。要開展深度閱讀，既需要外在的動機，也需要內(nèi)在的動機。比如在每次的考試中，學生對文本中的細節(jié)、語法和詞匯等表層信息的關(guān)注，就是為了滿足外在需求而完成的具體閱讀任務，這個就是外部動機。如果不需要教師的強迫，學生自愿進行不同文本的閱讀，不但饒有興趣，同時還持續(xù)地將閱讀的注意力放在對文本的主題、情感、邏輯的探究，這就是內(nèi)在動機。激發(fā)學生的內(nèi)在動機是教師引導學生進行深度學習的先決條件。教師可通過創(chuàng)設(shè)適切的情境激發(fā)學生內(nèi)在的閱讀動機。

以牛津譯林版高中英語必修一M1U4 Looking good， feeling good為例，教師在上課之前先是呈現(xiàn)學生生活中常見的一些人的視頻，有教師、醫(yī)生、護士、營業(yè)員等。這些人的身材各不相同，高、矮、胖、瘦不一而足。隨著視頻的深入，學生看到教師對這些人的采訪。視頻中教師問這些人一個問題，你對自己的身材滿意嗎，當然教師對能聽懂英語的采訪者說的是這句“Are you satisfied with your figure？”幾乎所有的人都回答不滿意。同時還幾乎異口同聲地說，要減肥。學生看完視頻之后，教師讓他們對這樣的現(xiàn)象表達自己的觀點。有學生說，People have aesthetic problems. Are thin people really good-looking？這個學生從日常的現(xiàn)象想到了人們在審美上存在的問題。又有學生說，Don’t damage our health just for looking good. It is not worth it. We shouldn’t be embarrassed? about our weight.這個學生從視頻中想到了人們在價值觀上存在的問題。進而教師問，文本中是怎樣說的，作者是不是表達了跟剛才的同學一樣的觀點。學生就產(chǎn)生了很大的閱讀興趣，想比較其中的異同，閱讀就變成主動的行動。

從這個過程中可以看出來，教師通過情境的展示，再利用情境設(shè)置問題，調(diào)動學生的興趣，激發(fā)他們閱讀的愿望，從內(nèi)部引發(fā)他們閱讀的動機。因此，在教學過程中教師要推進深度學習就需要關(guān)注學生的情感，激發(fā)他們的興趣，從內(nèi)部去影響他們。

二、設(shè)定閱讀目標，追求閱讀結(jié)果多維化

當前的高中閱讀基本還是追求分數(shù)的閱讀，學生將閱讀能力的高低直接與分數(shù)聯(lián)系起來。這樣的狀況就讓他們養(yǎng)成這樣的習慣，拿到一篇閱讀材料就直接讀起來，讀完之后再完成后面的習題;習題做完，稍作分析就轉(zhuǎn)戰(zhàn)另外一篇閱讀材料。其實這樣的閱讀是盲目的，是浪費時間的，對能力的提升也是有限的，同樣也不利于深度學習的開展。如果閱讀文本太難，不但讀不懂，還容易挫傷學生的積極性;如果閱讀過于簡單，學生所獲甚少，就需要逐步提升難度，否則不利于他們的發(fā)展。因此，在開展閱讀之前，教師要先選擇適合學生閱讀的材料，最好要有一定的針對性與層次性。選擇好之后，教師要對閱讀材料的難度進行客觀評估，也就是說這個閱讀材料對于班上不同的學生分別屬于什么樣的難度級別。教師要考慮語篇中的關(guān)鍵詞匯、關(guān)鍵長句是簡單的還是困難的;還要考慮學生是不是很容易理清各個段落上下文的邏輯關(guān)系，他們是不是很難找尋文本中所蘊含的育人價值等。有了這樣的選擇與對語篇內(nèi)容的思考，教師就可以將文本的難易度與學生的學情聯(lián)系起來，進而設(shè)置精準的閱讀目標。

還以牛津譯林版高中英語必修一M1U4 Looking good， feeling good為例，教師就文中的閱讀針對不同的學生設(shè)立了不同的目標，對于班上的優(yōu)等生，讓他們思考美麗與健康哪一個更重要，以進一步培養(yǎng)他們的批判性思維。對于高中閱讀而言，批判性思維既是重要的思維能力也是深度學習的體現(xiàn)，它要求學生表達出個性化的觀點，要求他們有一定的是非觀。認為美麗更重要的學生組成一組，他們將各自的觀點整合起來，呈現(xiàn)出以下的觀點：Beauty is to be easy to find a good job...Beauty is to be easy to find boyfriend or girlfriend;Beauty can leave a good first impression on others.由以上觀點可以看出學生在最后兩點的表達更多地從他們的心理感受與日常體驗出發(fā)，這也是深度學習的一個要求，就是要將學到的認知與生活中的感知融合起來。認為健康更重要的學生也組成一組，他們提出了這些觀點：Health means life;Physical beauty will not last forever...一組學生提出的觀點，另外一組可以進行反駁，進而使深度閱讀繼續(xù)下去，也讓思維的火花迸發(fā)下去。對于班上的中等生，教師就讓他們分析文本的標題“Teen faints after skipping”可能存在的含義是什么。一方面學生要思考作者的用意，另一方面也要思考“skipping”的含義，當然更要結(jié)合他們自己的生活體驗。學生先想到表達的含義可能為跳繩或者錯過某樣東西。他們再思考發(fā)現(xiàn)如果作為“跳繩”來講的話，文本標題就應該翻譯為“青少年跳繩后暈倒”，但從下文中根本就沒有找到這方面的描述。他們在文中發(fā)現(xiàn)這樣的句子，“their daughter missed breakfast that day”進而他們認為標題應該翻譯為“不吃早飯，少女暈倒”。于是他們覺得“skipping”在具體的語境中不是“跳躍”而是“錯過”。這是培養(yǎng)學生全面分析問題的能力，也是培養(yǎng)他們深度思考文本主題的能力。對于基礎(chǔ)不好的學生，教師可將閱讀文本的內(nèi)容改成一篇新的短文，讓他們填出橫線上所缺的詞，以考查他們的識記能力與一定的推理能力。可見閱讀結(jié)果的多元化讓深度學習在不同層次的學生之間的開展成為可能。

三、適度開展角色扮演，實現(xiàn)從低階思維到高階思維的過渡

角色扮演作為英語閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，對學生的能力提升發(fā)揮著重要作用。它能展現(xiàn)出學生多方面的能力，不但是聽說讀寫的能力，還有組織能力、合作能力、溝通能力等。同時它還能激發(fā)學生閱讀的熱情，因為在表演中他們會遇到新的問題，要解決遇到的問題，最好的方法就是再次閱讀。但是角色扮演在高中英語閱讀教學中逐漸被忽略了。主要原因有兩種：一是教師認為學習時間緊，表演會浪費時間;二是學生不愿意充分準備，表演變成簡單的背書，學生不能從中獲得更多的愉悅。因此，在高中英語教學中教師要將這樣的形式重新運用起來，以讓學生在閱讀深度學習中扮演重要角色。角色表演運用恰當不但能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，還可以輔助他們深度理解語篇的含義。也就是說，教師可以讓學生在角色扮演的過程中嘗試使用文本中的語言及結(jié)構(gòu)，進而探索語言的得體運用。

以牛津譯林版高中英語必修一M1U1 Back to school為例，文章的標題是在英國的學校生活，因此教師可讓學生扮演an exchange student in the UK，即以一個在英國的交換生的身份將文本的內(nèi)容重新演繹出來。學生在扮演的過程中不僅要展示相應的動作，還需要找尋身邊的同學助演一些次要的角色，更需要他們將其中的情感呈現(xiàn)出來。教師先是指導學生將文本的內(nèi)容重新敘述，也就是以第一人稱的方式呈現(xiàn)文本。一學生是這樣描述她在英國的感受的：However， for me with a positive attitude， the opportunity lies in every challenge. When I have the opportunity to grow up， I will enjoy the opportunity to gain rich knowledge. Most importantly， my time and efforts in high school will open the door to my potential。在這一段描述中扮演校長的學生插入了具體的英國學生在學校必須遵守的規(guī)章制度，比如Students can drop some subjects if they don’t like them.當然作為在英國的交換生，該學生要在表演中表現(xiàn)自己的情感、態(tài)度與價值觀。這是高中學生在表演時與初中學生不一樣的地方，即更注重內(nèi)心的表達，不僅是文本內(nèi)容的復述。學生從兩個方面表述他在留學過程中的感受。首先是優(yōu)點，他認為交換生的生活能幫助他widen their view，improve their English，learn to be independent and cooperate with others，learn about foreign customs and culture。學生在表述優(yōu)點時，同樣插入一段與英國人對話的場景，也就是說，增加了一個學生來扮演英國人。在說到缺點時，該學生是這樣表述的：cost a lot of money and cause a heavy burden to their parents， feel homesick， form bad habits等。在這段敘述中，學生還展示了一些英國商品的價格與一些中國商品的價格，以讓表演更加生動。

總之，學生的角色扮演能促進深度學習的開展，他們的思維從平面變得立體，從單一走向多元。在表演的同時，學生不但展示了他們對閱讀的興趣，也展示了他們的創(chuàng)新性思維。因此，教師可多讓學生開展表演，他們可通過動作、表情等來強化口語能力、英語運用能力以及與他人交流的能力。也就是說，表演能促進學生的深度學習，他們不但能充分理解閱讀文本的潛在意蘊，同時也拓展了他們的學科素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

要讓閱讀促進學生身心的發(fā)展，尤其是精神的成長，教師就需要指導學生開展深度閱讀，即指導他們圍繞閱讀主題和獲取的新的認知開展以復述、解讀、交流等實踐活動為主的內(nèi)化活動，進而促進能力的轉(zhuǎn)化、素養(yǎng)的生成。深度學習下的閱讀需要教師創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常员銓W生更好地開展對文本思想的批判性理解以及對閱讀內(nèi)容的整合與建構(gòu)。當然在具體的情境中，還需要教師設(shè)置層層遞進的問題，以讓學生在遷移與創(chuàng)新中解決問題。總之，對高中閱讀教學而言，要讓深度學習成為學生閱讀的習慣，要讓閱讀帶給他們更多成長的機會。

【參考文獻】

[1]于秋云.核心素養(yǎng)下基于深度學習理論的高中英語閱讀教學實踐——以Book 3 Unit 1“Festivals Around the world” Reading Ⅰ“Festivals and Celebrations”為例[J].校園英語，2021（41）.

[2]陳麗芳，袁丹純.指向深度學習的高中英語閱讀教學探究——以Unit 2 “Looking into the Future”為例[J].廣東教育（綜合版），2021（10）.