農(nóng)村初中班級(jí)管理有效性分析

時(shí)玉琴

【摘? 要】隨著我國(guó)教育形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，農(nóng)村地區(qū)初中班級(jí)管理工作迎來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村地區(qū)教師的觀念相對(duì)落后，欠缺豐富的管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，極有可能忽略細(xì)節(jié)之處，導(dǎo)致初中班級(jí)管理任務(wù)無(wú)法順利落實(shí)，管理現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。鑒于此，本文結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步分析農(nóng)村初中班級(jí)管理的相關(guān)策略，希望能切實(shí)扭轉(zhuǎn)農(nóng)村初中班級(jí)管理現(xiàn)狀，提高班級(jí)管理有效性，為學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)提供根本支持。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué);班級(jí)管理;有效性

在農(nóng)村初中教育事業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，初中班級(jí)管理問(wèn)題向來(lái)是一線(xiàn)教師關(guān)注的重點(diǎn)。農(nóng)村教育資源缺失及農(nóng)村留守兒童社會(huì)問(wèn)題不容小覷，在進(jìn)行農(nóng)村初中班級(jí)管理時(shí)，提升學(xué)生成績(jī)、有效管理學(xué)生以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等工作，均具有一定難度，這便為農(nóng)村初中教師的教學(xué)工作帶來(lái)了眾多挑戰(zhàn)。農(nóng)村學(xué)校教育人員及管理人員要重新審視農(nóng)村初中班級(jí)管理存在的不足，以保障教育工作無(wú)縫銜接管理工作，在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)理想化的學(xué)生培育目標(biāo)。

一、農(nóng)村初中班級(jí)管理現(xiàn)狀

農(nóng)村初中班級(jí)管理工作以學(xué)生為核心主體，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)為根本導(dǎo)向。最近幾年，伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的逐步改革，城市及農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的班級(jí)管理理念均發(fā)生了一定改變，學(xué)生的主體性日漸凸顯，致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最大化展現(xiàn)教育功能。農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)校班級(jí)管理任務(wù)更重視構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師需給予學(xué)生充足的愛(ài)護(hù)及關(guān)懷，以便彌補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)資源缺陷及環(huán)境缺陷帶來(lái)的影響，促使學(xué)生重視展現(xiàn)自身主體性，主動(dòng)融入班集體之中，接受來(lái)自教師的指導(dǎo)及幫助，更好地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題以及生活問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)班級(jí)管理實(shí)效。

但不得不承認(rèn)，農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)校班級(jí)管理，仍存在很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在下面三點(diǎn)：其一，過(guò)度應(yīng)用制度約束學(xué)生，不注重建構(gòu)班級(jí)文化，忽略本體文化內(nèi)涵，這是農(nóng)村初中班級(jí)管理的一個(gè)突出問(wèn)題。諸多教師均按照制度化條款有條不紊地落實(shí)班級(jí)管理工作，提高制度在學(xué)生他律性管理時(shí)的根本地位，導(dǎo)致各種制度嚴(yán)重約束著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，不利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)及發(fā)展，甚至還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大壓力。其二，過(guò)度放大管理標(biāo)準(zhǔn)性及規(guī)范性，不重視展現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)需求。農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)需求相對(duì)特殊，受生活方面因素及壓力所影響，家長(zhǎng)、環(huán)境及家庭都會(huì)為農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)行為及心理意識(shí)帶來(lái)影響。因此，農(nóng)村初中生在習(xí)慣及行為等方面，亟須得到教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。每一名學(xué)生都屬于獨(dú)立個(gè)體，在思維方式及行為風(fēng)格方面各有差異，教師在進(jìn)行班級(jí)管理之際，要正視學(xué)生需求，切記不可用機(jī)械化的單調(diào)方式評(píng)價(jià)學(xué)生。其三，一些教師過(guò)度重視成績(jī)，忽略學(xué)生個(gè)體自由發(fā)展訴求和目標(biāo)。殊不知，若想真正提高初中班級(jí)管理效率，教師應(yīng)選擇學(xué)生易于接受的管理方式，防止為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力及成長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生形成自律意識(shí)，生成集體榮譽(yù)感。需要注意的是，教師切記不可以“聽(tīng)話(huà)”作為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，要注重尊重學(xué)生個(gè)性，包容學(xué)生差異，引導(dǎo)學(xué)生遵守校園生活秩序，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高農(nóng)村初中班級(jí)管理有效性的策略分析

（一）注重言傳身教，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)氣氛以及精神面貌，通常會(huì)受到教師的影響，因此，教師一定要規(guī)范自身言行，用個(gè)人實(shí)際行為熏染學(xué)生。這就意味著，教師在學(xué)生面前要發(fā)揮表率作用，堅(jiān)持“以身作則”，重視自我學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)水平。同時(shí)，教師也要帶動(dòng)學(xué)生的情緒，用正能量影響學(xué)生的心理狀態(tài)，形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師要善于與班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行交流，針對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)以及班級(jí)管理事項(xiàng)展開(kāi)溝通，接受來(lái)自學(xué)生的反饋意見(jiàn)。在溝通過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的情況做透徹了解，以便后期做好教學(xué)計(jì)劃及管理計(jì)劃的調(diào)整工作。教師的一舉一動(dòng)都會(huì)向初中生傳遞一些信息，所以教師要善于應(yīng)用自身的實(shí)際行動(dòng)在初中生面前樹(shù)立優(yōu)良的榜樣，促使學(xué)生從教師個(gè)人言行舉止中，接受優(yōu)良教育。教師為了在學(xué)生面前成功樹(shù)立榜樣形象，需要注重為自我“充電”，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，及時(shí)向?qū)W生傳遞自己新接收的各種文化知識(shí)和前沿資訊。凡是出現(xiàn)在學(xué)生面前，都要帶著積極的心態(tài)，用真誠(chéng)的笑容溫暖及感化學(xué)生，促使學(xué)生在內(nèi)心深處生成“我要學(xué)習(xí)”“我要變強(qiáng)”的意識(shí)，最終營(yíng)造優(yōu)良的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

（二）強(qiáng)化班風(fēng)培養(yǎng)，營(yíng)造積極文化

在農(nóng)村初中班級(jí)管理過(guò)程中，班級(jí)風(fēng)氣的培養(yǎng)問(wèn)題不容忽視。成功地管理班集體，需要保證班集體具有優(yōu)良班風(fēng)，充滿(mǎn)活力，且班集體成員間和諧發(fā)展、友愛(ài)互助。優(yōu)良的班級(jí)環(huán)境，能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，令學(xué)習(xí)變成愉悅之事，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)產(chǎn)生負(fù)擔(dān)。因此，教師要注重打造優(yōu)良的班級(jí)文化，堅(jiān)持班集體內(nèi)成員互相幫助的思想，保證學(xué)生整體煥發(fā)學(xué)習(xí)生機(jī)。具體來(lái)講，教師可以定期組織各類(lèi)競(jìng)賽，如英語(yǔ)競(jìng)賽，鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。在競(jìng)賽實(shí)踐過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)掌握能力及應(yīng)用能力，教師通過(guò)這種班級(jí)管理藝術(shù)，即可把英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)融入班集體常規(guī)化管理活動(dòng)中，讓學(xué)生形成奮發(fā)向上的進(jìn)步意識(shí)，在構(gòu)建班風(fēng)之際，又能促使學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)的熏陶，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，在培養(yǎng)班風(fēng)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。結(jié)合實(shí)際情況，了解學(xué)生的思想狀況，通過(guò)有效的管理方式及教導(dǎo)方式，為班級(jí)內(nèi)的學(xué)生帶來(lái)溫暖及關(guān)懷，促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良品格，用個(gè)體的力量帶動(dòng)班集體整體力量的增強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)的目的，促進(jìn)班集體內(nèi)的成員集體奮發(fā)圖強(qiáng)。

（三）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，樹(shù)立價(jià)值觀念

英語(yǔ)教師在參加初中班級(jí)管理工作時(shí)，要注重結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。在初中英語(yǔ)教材中，存在很多極具價(jià)值的思想，而且英語(yǔ)教材中的文本篇章內(nèi)涵極其豐富。在學(xué)習(xí)相關(guān)文本之際，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合漢語(yǔ)文化有關(guān)內(nèi)容做分析，進(jìn)而促使學(xué)生在思想內(nèi)涵等方面加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注重滲透思想道德觀念，以保證學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀念，這對(duì)后期的班級(jí)管理工作尤為關(guān)鍵，能為班級(jí)管理工作帶來(lái)有力支持。例如，英語(yǔ)教師可以結(jié)合“Can I get your help？”“Your cleaning skills are really great！”等語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生在常規(guī)化用語(yǔ)過(guò)程中，形成得體意識(shí)，善于與班集體內(nèi)的成員進(jìn)行溝通、互動(dòng)，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍。在低年級(jí)班級(jí)管理中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看英文版《音樂(lè)之聲》以及集體演唱《雪絨花》，從而陶冶學(xué)生的情操，升華學(xué)生的情感境界。在教學(xué)“A green world”之際，結(jié)合“What kind of world do you think is a green world？”“ How to build a green world？”等主題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，令學(xué)生形成“protect environment”的意識(shí)，從而要求學(xué)生主動(dòng)踐行環(huán)保意識(shí)，從身邊小事做起，先從熱愛(ài)班集體環(huán)境入手，與班集體成員共同維護(hù)班集體環(huán)境，打造干凈的班集體空間。如此一來(lái)，既能豐富學(xué)生學(xué)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事的意識(shí)，讓學(xué)生懂得保護(hù)環(huán)境，爭(zhēng)先維護(hù)班集體環(huán)境，并養(yǎng)成講道德及講衛(wèi)生的優(yōu)良習(xí)慣。結(jié)合教材知識(shí)，聯(lián)系班集體現(xiàn)狀，可保障學(xué)生在頭腦中針對(duì)思想道德內(nèi)容產(chǎn)生全新的認(rèn)知，進(jìn)一步凈化學(xué)生心靈，最終強(qiáng)化學(xué)生德育教育，讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的行為道德習(xí)慣及價(jià)值觀念，規(guī)范班集體管理過(guò)程，提高班級(jí)管理有效性。C5E0166E-E68E-4D29-8A34-AD6DDF19F01D

（四）組織班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)融洽交流

作為英語(yǔ)教師，在日常班級(jí)管理過(guò)程中，可以在班級(jí)內(nèi)組織一些常規(guī)化活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生用口語(yǔ)進(jìn)行交流，并協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)及合作能力，為班級(jí)管理助力，引導(dǎo)學(xué)生在互相幫助的背景下，學(xué)好各學(xué)科內(nèi)容。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要重視強(qiáng)化訓(xùn)練。與同伴進(jìn)行有效的交流，是鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的關(guān)鍵方式。英語(yǔ)教師可以通過(guò)組織班級(jí)活動(dòng)的方式，有效訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)法、語(yǔ)感及語(yǔ)義，以便提高班級(jí)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。比如，英語(yǔ)教師可以在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，設(shè)置英語(yǔ)交流派對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生盡情展現(xiàn)自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。在互動(dòng)過(guò)程中，提高個(gè)人英語(yǔ)水準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生在交流時(shí)，應(yīng)用自己從教材中學(xué)習(xí)的詞匯及短語(yǔ)，即可達(dá)到熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)的目的，認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的表達(dá)，提高聽(tīng)力水平，并鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力。與同伴互相挑錯(cuò)，糾正彼此學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在的不足，進(jìn)而互相勉勵(lì)與共同進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生將英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)變成班級(jí)日常的交流模式時(shí)，便會(huì)構(gòu)成理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在融洽的班級(jí)氣氛帶動(dòng)下班級(jí)內(nèi)學(xué)生生成英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力，掌握學(xué)好英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)及技巧，并形成良性循環(huán)，從英語(yǔ)這一學(xué)科向其他學(xué)科過(guò)渡，促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣有所改進(jìn)。

（五）轉(zhuǎn)變教師角色，引導(dǎo)自主管理

班級(jí)管理工作的主體始終都是學(xué)生，新時(shí)代背景下，教師在管理班級(jí)時(shí)，更要注重促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師需要在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，轉(zhuǎn)變師生角色。教師要摒棄傳統(tǒng)“保姆式”的管理模式，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，將自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)之路及成長(zhǎng)之路的“引路人”。比如，教師可以組織學(xué)生參加“讓我們攜手管理班級(jí)”的活動(dòng)，每月舉行一次這種活動(dòng)，讓不同學(xué)生切換自己的身份，嘗試優(yōu)化班級(jí)管理規(guī)劃，并形成自律意識(shí)，真正參與到班集體活動(dòng)之中，逐漸意識(shí)到自身對(duì)班集體的價(jià)值，從而生成集體榮譽(yù)感，意識(shí)到個(gè)人的不良表現(xiàn)會(huì)為班集體“抹黑”，進(jìn)而不斷轉(zhuǎn)變自身角色，從“被管”角色變成主動(dòng)管理班級(jí)的角色，帶動(dòng)心態(tài)及思想行為的改變，堅(jiān)持自覺(jué)及自律，高效配合教師的班級(jí)管理行為，共同為班集體的發(fā)展而努力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行農(nóng)村初中班級(jí)管理時(shí)，教師是否能掌握班級(jí)管理藝術(shù)，直接影響著后期的班級(jí)管理成效。如若缺少成功的管理手段及經(jīng)驗(yàn)，則不利于營(yíng)造優(yōu)良的班級(jí)風(fēng)氣。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要協(xié)同推進(jìn)班級(jí)管理工作。通過(guò)使用高超的管理藝術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造適合他們學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)的環(huán)境，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生愉快地接受知識(shí)的熏陶，在良好的班級(jí)氛圍下快樂(lè)學(xué)習(xí)，積極參加班集體活動(dòng)，共同為塑造優(yōu)秀班集體形象而奮斗到底。

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